Коррекционно-педагогическая работа по профилактике дискалькулии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Проблема овладения детьми с тяжёлыми нарушениями

речи начальным курсом математики

1 Л. Категориальный аппарат исследования

1.2. Анализ медико-психолого-педагогической литературы по проблеме изучения тяжёлых речевых нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста

1.3. Особенности познавательной деятельности детей тяжёлыми нарушениями речи

1.4. Клинико-психологическая характеристика дискалькулии

1.5. Роль готовности к усвоению математики младшими школьниками с тяжёлыми нарушениями речи и анализ современных подходов к обучению математике в школе V вида

Глава 2. Изучение первоначальных (базовых) математических представлений и понятий у учащихся 1 класса с тяжёлыми нарушениями речи, обучающихся в школе V вида

2.1. Организация и методика исследования сенсорных, речевых и интеллектуальных компонентов формирования математических представлений и понятий, уровня сформированное™ математических представлений на начальном этапе обучения

2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей, участ вующих в экспериментальном исследовании

2.3. Анализ результатов изучения сенсорных, речевых и интеллектуальных компонентов формирования математических представлений и понятий, уровня сформированное™ математических представлений на начальном этапе обучения



Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по профилактике дискалькулии у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи

3.1. Теоретические предпосылки и организация обучающего эксперимента

3.2. Направления, содержание и приемы коррекционнопедагогической работы по профилактике дискалькулии у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи

3.3. Анализ результативности экспериментального обучения младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи

Заключение

Библиографический список

Приложение



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема обучения детей с тяжелыми речевыми нарушениями, в том числе и детей с моторной алалией, является актуальной для современной теории и практики логопедии. Моторная алалия рассматривается специалистами как сложный комплекс языковых и неязыковых расстройств. К неязыковым расстройствам исследователи относят недоразвитие высших психических функций (зрительного восприятия, памяти, внимания и др.), нарушения общей и мелкой моторики (В.К. Воробьева, В.А. Ковшиков, P.E. Левина, Е.М. Мастюкова, H.H. Трауготт, О.Н. Усапова, С.Н. Шаховская и др.).

Установлено, что специфические особенности развития когнитивной и речевой сфер у детей с тяжелыми нарушениями речи, в том числе и у детей с моторной алалией, обусловливают своеобразие формирования математических представлений и навыков счетной деятельности (А. Гермаковска, С.Ю. Кондратьева, О.В. Степкова, Л.Е. Томме и др.).

Среди нарушений процесса овладения математическими понятиями исследователи выделяют дискалькулии как специфические нарушения счетных навыков, которые обнаруживаются на начальной стадии обучения детей счету (Р.И. Лалаева, С.С. Мнухин, С.Л. Шапиро и др.). Изучение феномена дискалькулии имеет большое значение, и не только как проблема, лежащая в основе трудностей, испытываемых детьми при усвоении навыков счета. При дискалькулии наблюдается стойкое нарушение всей математической деятельности, которое проявляется в затруднениях при овладении математическим словарем, восприятии текста задачи, записи математических выражений и т.д. Многие исследователи отмечают, что дискалысулия не является изолированным расстройством, а в ряде случаев она сопровождается нарушениями овладения письменной речью. Это наиболее часто проявляется у учащихся с тяжелыми нарушениями речи (С.С. Мнухин, Ю.Г. Демьянов, М.В.Ипполитова, С.Л. Шапиро, Л.С. Цветкова, Ch. Richaud, CI. Vergout-Rueff, L. Kose и др.).



Особый интерес представляют результаты	исследования Е.Ф.

Соботович [139], которые подтверждают данные	наблюдения. Изучая

особенности психического недоразвития детей с моторной алалией и умственной отсталостью, автор делает вывод,	что отклонение в

интеллектуальном развитии детей с моторной алалией не ограничивается только вторичным недоразвитием вербального	интеллекта, но и

характеризуется более замедленным темпом психического развития в целом а так же избирательной недостаточностью корковых психических функций. У детей с моторной алалией такие методы познания как обобщение и абстрагирование не достигают уровня нормально развивающегося ребёнка, замедлен темп усвоения тех или иных закономерностей, мышление характеризуется ограниченной гибкостью и подвижностью, недостаточной осознанностью и доказательностью, что выявилось при выполнении не только вербальных, но и невербальных заданий. Однако следует подчеркнуть, что дети с моторной алалией, в отличие от умственно отсталых, могут устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, абстрагировать и обобщать на более высоком уровне.

Мы разделяем точку зрения исследователей, которые считают, что у детей с речевыми нарушениями мышление сохранно ( Л.Р. Голубева [38], М. Зееман [61], В.А. Ковшиков [75,76], А. Куссмауль [92], В.К. Орфинская [125]).

В.А. Ковшиков [75,76], изучая экспрессивную алалию, приводит результаты исследования состояния некоторых видов мышления и его соотношения с экспрессивной речью. Обнаружено, что у большинства детей с алалией образное и понятийное мышление, результаты которого внешне выражаются в невербальной форме, в целом сохранно. В.А. Ковшиков подчёркивает, что у детей с алалией не обнаруживается соответствия между мышлением и степенью нарушения языковой системы, нарушения экспрессивной речи не находятся в причинной зависимости от состояния мыслительных операций. Сделанный автором вывод подтверждается