Системно-динамический подход к изучению связного речевого высказывания у детей с недоразвитием речи

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.03
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2007
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 177 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Системно-динамический подход к изучению связного речевого высказывания у детей с недоразвитием речи
Оглавление Системно-динамический подход к изучению связного речевого высказывания у детей с недоразвитием речи
Содержание Системно-динамический подход к изучению связного речевого высказывания у детей с недоразвитием речи
Глава 1. Проблема связного речевого высказывания в ее научном освещении
1.1. Актуальные вопросы изучения связного речевого высказывания
1.1.1. Психологические аспекты исследования связной речи
1.1.2. Лингвистические и нейролингвистические аспекты исследования связной речи
1.1.3. Психолингвистические аспекты исследования связного речевого высказывания
1.2. Онтогенез связного речевого высказывания
1.2.1. Структурно-семантическая организация связной речи в детском возрасте
1.2.2. Хронология становления связного речевого высказывания
1.3. Специфика формирования связного речевого высказывания в условиях речевой патологии
Глава 2. Экспериментальное изучение смысловой организации связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи
2.1. Цели и задачи констатирующего эксперимента, условия его проведения
2.2. Моделирование экспериментально-методической ситуации
2.3. Результаты экспериментального изучения смысловой организации связного речевого высказывания у дошкольников с недоразвитием речи
2.3.1. Анализ смысловой организации диалогической формы речевого высказывания (I серия констатирующего эксперимента)
2.3.2. Анализ смысловой организации монологической формы речевого высказывания (II серия констатирующего эксперимента)
2.3.3. Анализ процессов декодирования дошкольниками связного монологи-
ческого высказывания (III серия констатирующего эксперимента)
Глава 3. Коррекционно-педагогическая модель формирования сенсомо-торного уровня речеязыкового механизма у детей с недоразвитием речи
3.1. Научно-методические основы коррекционно-педагогического воздействия
3.2. Приемы и способы коррекционно-педагогического воздействия, направленного на преодоление сенсомоторного дефицита
3.2.1. Формирование кинестетической и кинетической основы речевой деятельности в процессе сенсомоторной коррекции
3.2.2. Формирование акустико-гностической основы речевой деятельности в
процессе сенсомоторной коррекции
3.3. Результаты экспериментального обучения
3.3.1. Условия и организация проведения контрольного эксперимента
3.3.2. Обсуждение результатов контрольного эксперимента
Заключение
Список использованной литературы
Актуальность исследования. В контексте научно-прикладных проблем логопедии особое место принадлежит изучению процессов внутренней смысловой организации связного речевого высказывания у детей с различными вариантами речевой патологии (В.К.Воробьева 1975, О.Е.Грибова 1997, В.А.Ковшиков 1985, Р.ИЛалаева 1997, P.E.Левина 1968, Е.Ф.Соботович 1981, Л.Б.Халилова 1997, Г.В.Чиркина 1993 и др.).
Интерес к обозначенной проблеме обусловлен не только тем, что связная речь играет важную роль в социальной жизни человека, но и заметным увеличением числа лиц с системными нарушениями речи, стойкими трудностями коммуникативного поведения в целом. Новейшие исследования в области психолингвистики и нейропсихологии открывают новые возможности для более глубокого познания комплекса семантических процессов, лежащих в основе кодирования и декодирования связного речевого высказывания, и сведения полученной информации в единую теоретическую картину.
Наиболее приоритетным методом познания считается системно-динамический подход, позволяющий рассматривать речеязыковую деятельность как целостную динамическую и функциональную структуру, представленную глубинно-семантическим, операционально-техническим и реализующим (сенсомо горным) уровнями. Формирование и функционирование этих уровней происходит не изолированно друг от друга, а в тесной взаимообусловленности на основе выделения одного из них в качестве ведущего - сензи-тивного звена на определенном этапе речевого онтогенеза (Т.В.Ахутина 1985, 1989, 2002, Л.С.Выготский 1934, 1956, 1960, А.Р.Лурия 1975, 1979, С.Д.Кацнельсон 1972, Л.С.Цветкова 2002 и др.).
В связи с ростом зарубежных и отечественных концепций порождения речи наибольшее раскрытие получают исследования, направленные на изучение психолингвистических механизмов глубинно-семантического и операционально-технического уровней речеязыковой деятельности (Л.С.Выготский 1956, А.АЛеонтьев 1979, А.РЛурия 1975, Т.Н.Ушакова 1998, Жд.Джексон 1965, 1972, 1996, Н.Хомский 1972 и др.). Проблема сенсомоторного сопровождения речеязыкового механизма, участвующего в процессах кодирования и декодирования детьми с нарушениями речи глубинного смысла, до
Звукопроизносительная сфера большинства из них характеризовалась недифференцированным произнесением звуков (в основном свистящих, шипящих, африкатов и со-нор), их заменами по акустическому и артикуляторному принципу, пропусками, перестановками и сокращениями при стечении согласных в слове.
На фоне относительно развернутой фразовой речи отмечалась незрелость лексикосемантической сферы языка: сложности понимания различных оттенков лексических значений, неадекватный выбор слова из состава семантического поля, трудности словообразовательного характера. В их активном словаре было зафиксировано заметное преобладание существительных и глаголов. Слова, обозначающие качества, признаки и состояния предметов дошкольниками, входящими в состав экспериментальной группы, практически не употреблялись.
Устная речевая продукция большинства из них изобиловала аграмматизмами, к числу которых следует отнести ошибки согласования слов в роде, числе и падеже; трудности, связанные с использованием простых и сложных предлогов.
Связную речь дошкольников, участвующих в эксперименте, отличала относительная развернутость и простота повествования. Подавляющему большинству из них были доступны простые операции с текстом, однако при переходе к произвольной речевой деятельности, требующей построения связных развернутых ответов, всякий раз возникали значительные трудности лексико-семантического и структурно-грамматического характера, указывающие на недостаточную степень сформированности парадигматического и синтагматического аппаратов их языка. Подтверждением данному факту может служить выраженная тенденция к замене языковых средств паралингвистическими, стремление к дословной передаче речевой информации, сокращению или искажению текстового сообщения, нередко сопровождающегося нарушениями синтаксической связи входящих в его состав предложений.
Процесс восприятия обращенной речи у детей изучаемого контингента значительно приближен к норме. Однако, отмечается недостаточное понимание слов тождественной семантики, значений многозначных слов, глубинного смысла логико-грамматических конструкций, выражающих причинно-следственные и пространственно-временные отношения.

Рекомендуемые диссертации данного раздела