Педагогические условия осуществления преемственности в трудовом обучении учащихся I-III и IV-VIII классов

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1984
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 222 c. : ил
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Педагогические условия осуществления преемственности в трудовом обучении учащихся I-III и IV-VIII классов
Оглавление Педагогические условия осуществления преемственности в трудовом обучении учащихся I-III и IV-VIII классов
Содержание Педагогические условия осуществления преемственности в трудовом обучении учащихся I-III и IV-VIII классов
Глава I. Теоретические основы преемственности в трудовом обучении
§ 1. Разработка проблемы преемственности в дидактической и методической литературе
§ 2. Состояние проблемы преемственности в трудовом обучении
§ 3. Виды преемственности в трудовом обучении.
Глава II. Исследование педагогических условий осуществления преемственности в трудовом обучении
§ 1. Характеристика основных педагогических условий осуществления преемственности в трудовом обучении между начальными и средними классами
§ 2. Реализация педагогических условий осуществления преемственности в содержании трудового обучения начальных классов дагестанской национальной школы
§ 3. Экспериментальное изучение эффективности системы педагогических воздействий, обеспечивающих преемственность в трудовом обучении
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Задачи экономического и социального развития страны, выдвинутые ХХУ1 съездом КПСС, направлены на всемерное повышение эффективности и качества работы, ускорение научно-технического прогресса, на более полное и рациональное использование имеющихся ресурсов. Их решение неразрывно связано с более полным обеспечением всех отраслей народного хозяйства квалифицированными кадрами.
Подготовка молодежи к труду осуществляется поэтапно: в общеобразовательной школе, профессиональных учебных заведениях, на производстве. В общей системе подготовки молодежи к предстоящей трудовой деятельности большое значение имеет трудовая подготовка в школе. Благодаря ей учащиеся знакомятся с общими научными основами производства, приобретают обгцетрудовые и общепроизводственные умения, участвуют в общественно полезном, производительном труде, получают первоначальную профессиональную подготовку. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы предполагает "включение учащихся, начиная с младших классов, в систематический, организованный, посильный для их здоровья и возраста общественно полезный труд - труд настоящий, необходимый обществу1?, с тем чтобы подвести их ко времени окончания неполной средней школы "к обдуманному выбору профессии и соответствующего учебного заведения для продолжения образования" / 7 /.
В системе подготовки школьника к труду и ориентации их на производственную деятельность большую роль играет учебный предмет "Трудовое обучение", который осуществляется в общеобразовательной школе по ступеням в соответствии с возрастом учащихся. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы, которая
будет цроведена в период с 1984 по 1990 годы, предполагает установить следующую структуру общего среднего и профессионального образования: начальная школа (1-1У классы); неполная средняя школа (У-IX классы); средняя общеобразовательная и профессиональная школа (X—XI классы; средние ПТУ; средние специальные учебные заведения) / 7 /.
На каждой из указанных ступеней имеется свое содержание и присущие ему методы трудового обучения, формы организации познавательной и трудовой деятельности. Для качественной и успешной подготовки учащихся к труду и выбору профессии важное значение имеет обеспечение преемственности между различными этапами трудового обучения. В педагогике "преемственность в обучении состоит в установлении необходимой связи и правильного соотношения между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения"
/ 137, 880 /.
В советской педагогике проблеме преемственности большое внимание уделяется начиная с 50-х годов. Выли опубликованы работы Б.Г.Ананьева, А.К.Еушля, Ш.И.Ганелина, М.Н.Лебедевой, A.A.Люблинской и других авторов, раскрывавдих различные аспекты преемственности в обучении. Ряд авторов (Ш.И.Ганелин, А.М.Кухта и др.) рассматривают преемственность как принцип обучения, а другие (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, Г.И.Щукина и др.) как важнейшее требование к осуществлению дидактических принципов систематичности и последовательности, научности, сознательности, прочности и активности.
Проблемы преемственности в трудовом обучении исследованы в трудах С.Я.Батыщева, А.А.Васильева, В.А.Полякова, Д.М.Тарно-польского, Д.А.Тхоржевского и других авторов. По отдельным вопросам этой проблемы написаны кандидатские диссертации, в кото-
изводства: общественной и технической. Требования производства обеспечивают общность целей и задач, содержания, методов и форм трудового обучения. Преемственность в трудовом обучении реализуется воспитывающей, развивающей, политехнической направленностью уроков трудового обучения на разных ступенях обучения.
Сфера действия преемственности в трудовом обучении широка и многогранна. Значение реализации преемственности в учебном трудовом процессе может быть прослежена в таких направлениях:
- сильно влияние преемственности на содержание и объем знаний в сторону освобождения их от параллелизма, ненужных повторений;
- преемственность в трудовом обучении сказывается на качестве знаний и умений учащихся, придавая им большую степень системности;
- значительна роль преемственности в формировании общетрудовых, общепроизводственных и специальных умений и навыков;
- успех в развитии личностных качеств учащихся обеспечивается единством воспитательных воздействий учителей на разных ступенях трудового обучения.
Изучение педагогической и методической литературы, а также опыта трудового обучения показало:
- в методике трудового обучения разработаны отдельные аспекты осуществления преемственности в средних и старших классах;
- преемственность в трудовом обучении между начальными и средними классами оказалась малоизученной;
- причины нарушения преемственности между двумя ступенями трудового обучения связаны с недостатками в учебно-воспитательном процессе.

Рекомендуемые диссертации данного раздела