Оптимизация обучения чтению научно-технической литературы на немецком языке (неязыковой ВУЗ)

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1984
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 220 c. : ил
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Оптимизация обучения чтению научно-технической литературы на немецком языке (неязыковой ВУЗ)
Оглавление Оптимизация обучения чтению научно-технической литературы на немецком языке (неязыковой ВУЗ)
Содержание Оптимизация обучения чтению научно-технической литературы на немецком языке (неязыковой ВУЗ)
СОдЕКЖМЕ
ГЛАВА I. ХАРАКТЕРИСТИКА ОРИЕНТИРОВ ПЕРЦЩІТШІО-СШСЛОВОй переработка! ЧИТАЕМОГО С ПОЗИЦИЙ! ТЕОРИИ ЛИНГВИСТИКИ ТЕКСТА
§ I. Структурно-композиционные и смысловые характеристики научно-технического текста как основа для выделения ориентиров при чтении
§ 2. Виды ориентиров, стимулирующих перцептивносмысловую переработку информации текста
§ 3. Роль ориентиров для перцептивно-смысловой
переработки информации текста
Вт’.воды
ГЛАВА II. АНАЛИЗ РАЗЛИЧНЫХ ОРИЕНТИРОВ ДЛЯ ИЗВЛЕЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ ПРИ ЧТЕНИИ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТЕКСТА
§ I. Абзац как композиционно-смысловой ориентир
поверхностной структуры текста
§ 2. Исследование лексико-грамматических ориентиров текста при чтении литературы по специальности 83 '
Выводы
ГЛАВА III. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД КОМТОЗИЦИОШО-СШСЛОВЬШ И ЛЕКСИКО-ГРАМЖТИЧЕСКИШ (ВЕРБАЛЬНЫМИ) ОРИЕНТИРАМИ ТЕКСТА С ЦЕЛЬЮ ОБУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЮ ЧИТАЕМОГО
§ I. Экспериментальная проверка уровня владения композиционно-смысловыми и лексико-грамматическими ориентирами
§ 2. Методические рекомендации по работе над композиционно-смысловыми и лексико-грамматическими
ориентирами
§ 3. Опытное обучение и анализ его результатов
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Настоящее диссертационное исследование посвящено поиску путей интенсификации обучения чтению научно-технической литературы в неязыковом вузе.
Умение "читать оригинальную литературу по специальности для извлечения необходимой информации" (Программа..., 1981:6), рассматриваемое как неотъемлемая часть профессиональной подготовки будущих специалистов и основная задача обучения иностранным языкам, необходимо в практической деятельности выпускников технических вузов для ознакомления с новейшими достижениями науки.
Вопросы обучения чтению в неязыковом вузе в последние годы теоретически и экспериментально исследуются во многих направлениях: разрабатываются способы развития какого-либо вида чтения, производится отбор терминологии, исследуются устойчивые и клишированные словосочетания определенных подъязыков, грамматический аспект чтения, способы контроля этого умения, разрабатываются требования к текстам (Л.М.Закжевская, 1966;
И.М.Берман, 1967; 3.Р.Новицкая, 1974; Ж.В.Витковская, 1975;
A.Б.Юдис, 1975; Л.М.Ермолаева, 1975; Е.А.Емельянов, 1976;
Н.И.Шевченко, 1978; З.Б.Станевичене, 1978; А.А.Алл, 1979;
B.Д.Володина, 1981; А.С.Левашов, 1983; Г.Н.Котоваева, 1984 и др.).
Однако в диссертации выбран новый аспект этой проблематики: с учетом данных современной теории лингвистики текста найти пути эффективного управления деятельностью читающего, используя условия, заложенные в самом читаемом материале, а именно ориентиры научно-технического текста, на основе которых его смысло-
качестве ориентиров при чтении целесообразно рассматривать более обширный перечень характеристик и признаков текста. Так, ориентиром при поисковом и частично при ознакомительном чтении может оказаться внешняя сторона текста, например, подчеркивания, выделение жирным шрифтом, курсив, знаки препинания, иллюстративная наглядность, а также заголовки, композиция, которые облегчают осуществление первичного синтеза читаемого. Обильное применение в научном тексте схем, формул, цифр или иных символов способствует актуализации фоновых знаний читающего, стимуляции его мнемической и мыслительной деятельности.
Ориентиром при чтении может послужить и внутренняя сторона текста - тематика, глубинная композиция, предикации разных порядков и т.д., выступающая в качестве смысловой опоры и играющая большую роль при изучающем чтении.
Роль ориентиров также заключается в активизации действия речевых механизмов. К механизмам;, обеспечивающим чтение как речевую деятельность (РД), по данным психологии, относятся перцептивные механизмы, механизмы внимания, кратковременной и долговременной памяти, внутренней речи, осмысления и вероятностного прогнозирования, из которых механизме.! оперативной памяти, опережающего отражения и осмысления Н.И.Нинкин назвал "глобальными механизмами речевой деятельности" (Н.И.Жинкин, 1958).
Речевое восприятие, включающее в себя осмысление и предполагающее работу памяти, по своей природе является сложной пер-цептивно-мыслительно-мнемической деятельностью, где каждое звено подготавливает, поддерживает и дополняет другое для достижения оптимального результата (И.А.Зимняя, 1976).
Восприятие рассматривается как "сложнейший активный процесс выбора тех или иных признаков и их комбинаций в сложнейшие пер-

Рекомендуемые диссертации данного раздела