Научно-педагогическое исследование методов обучения композиции на художественно-графических факультетах педвузов : раздел "композиция портрета"

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 1985, Москва
  • количество страниц: 241 с. : ил.
  • автореферат: нет
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Научно-педагогическое исследование методов обучения композиции на художественно-графических факультетах педвузов : раздел "композиция портрета"
Оглавление Научно-педагогическое исследование методов обучения композиции на художественно-графических факультетах педвузов : раздел "композиция портрета"
Содержание Научно-педагогическое исследование методов обучения композиции на художественно-графических факультетах педвузов : раздел "композиция портрета"
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
Глава I. ИЗ ИСТОШИ РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ И МЕТОДОМ ОБУЧЕНИЯ КОМПШИЩЙ и компсвищонным ОСНОВАМ ПОРТРЕТА
1. Обзор основных методических источников по проблеме исследования
2. Современное состояние обучения разделу "композиция портрета" на художественнографических факультетах
Глава II. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАШЕ ПРОБЛЕМЫ
1. Композиция и композиционная деятельность
и их диалектическая взаимосвязь
2. Система основных задач в освоении специфики композиции портрета
Глава III. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ, ОБЪЕМУ й МЕТОДИКЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ОСВОЕНИЮ СПЩЖКИ РАЗДЕЛА "К0МП03ЩШ ПОРТРЕТА” В КУРСЕ УЧЕБНОЙ КОМПОВИВДИ
1. Поисковый эксперимент
2. Структура и содержание формирующего эксперимента
3. Результаты формирующего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕШЕ
ЩБЛИОГРАШЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Постановление апрельского /1984 г./ Пленума ЦК КПСС "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы", отмечая способность искусства воздействовать на человека, участвовать в формировании его духовного мира, его взглядов и установок, способность содействовать развитию творческих наклонностей и творческих черт личности, ставит перед системой народного образования задачу значительного улучшения художественного образования и эстетического воспитания будущих строителей коммунистического общества. Решить эту задачу могут высококвалифицированные художественно-педагогические кадры, что и обуславливает возрастание требований к высшим учебным заведениям, готовящим преподавателей изобразительного искусства для общеобразовательной средней школы.
Проблема подготовки кадров высокой квалификации по изобразительно*^ искусству, обладающих максимально развитыми творческими, изобразительными и педагогическими способностями, требует научной разработки как теории искусства, так и поисков, и внедрения новых методов и приемов преподавания отдельных художественных дисциплин. На это ориентируют решения ЮСУ и ХХУ1 съездов КПСС, постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О работе с творческой молодежью", "О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов", где подчеркивается, что советская высшая школа должна предъявлять к учебному процессу постоянно возрастающие требования как в части совершенствования его содержания, форм и методов обучения, так и в части его оптимальной научной организации, для которой должна
быть характерна логическая и дидактическая определенность. Изменения в содержании, структуре, формах и методике высшего образования должны быть направлены на повышение качества процесса обучения студентов, организацию их самостоятельной познавательной деятельности, научного и художественного творчества. Поэтому дальнейшее развитие теории и методики преподавания изобразительного искусства на художественно-графических факультетах педагогических институтов связано с расширением исследований путей, методов и условий развития творческих способностей студентов в ходе обучения дисциплинам изобразительного цикла и, прежде всего, композиции, как одного из основных учебных предметов.
Дело в том, что при всем разнообразии видов и форм изобразительного искусства и изобразительной деятельности, они имеют единую творческую основу - композицию, в которой отражена общность всевозможных проявлений, присущих всякому художественному организму и процессу художественного творчества. К тому же "именно композиционными средствами в первую очередь художник раскрывает идею произведения, подчеркивает основное и главное в произведении, вводит зрителя в мир своих переживаний и размышлений" /143, с.75/. В силу этого, композиция, как учебный предмет, занимает особое место среди предметов специального цикла по формированию творческих черт личности будущего учителя изобразительного искусства, а обучение композиционной деятельности и композиционному мышлению является самым существенным и необходимым среди других форм изобразительной деятельности, которые имеют место при преобразовании материала действительности в процессе художественного творчества.
Эти основные уровни понятия "композиция" являются и основными направлениями композиционной деятельности.
Исходя из того, что каждое произведение искусства заключает в себе определенную формальную композиционную структуру, композиция может быть рассмотрена и как система, включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные элементы, с которыми непосредственно сталкивается и художник в процессе создания произведения; и исследователь, анализирующий произведение искусства; и студент, изучающий определенные композиционные закономерности.
Эта система законов построения изображения и внутренних композиционных закономерностей выступает в процессе обучения как "...самый первый и, по-видимому, самый важный уровень анализа... исследующий физико-геометрические ограничения картины... Понятно, - отмечал Б.А.Успенский, - что этот уровень более других поддается формализации" /218, с.25/.
В теоретической и учебно-методической литературе по проблемам изобразительного искусства уже определен ряд критериев оценки художественно-композиционной стороны произведения искусства, которые приложимы и для оценки учебно-творческих работ студентов, что позволяет рассматривать их и как системное решение композиционных задач, и как структуру основных категорий композиции. Совмещение положений системного подхода и теории композиции позволяет расположить элементы композиции в соответствии с их функциональной и композиционной значимостью в определенную структуру.
Структура основных категорий композиции включает в себя:
Г. Первичные продукты композиционно-творческой деятельности.
- Замысел. Сюжет. Предметное содержание. Смысл. Композиция и слово.
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела