Учебно-методический комплект "Физика - 7,8" как средство организации проблемного обучения

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2000
  • Место защиты: Алматы
  • Количество страниц: 123 с. : ил.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Учебно-методический комплект "Физика - 7,8" как средство организации проблемного обучения
Оглавление Учебно-методический комплект "Физика - 7,8" как средство организации проблемного обучения
Содержание Учебно-методический комплект "Физика - 7,8" как средство организации проблемного обучения
Введение Общая характеристика работы
Современная система образования находится в состоянии очередного реформирования. «Ничего неординарного в этом нет: образование - эта та область человеческой деятельности, где реформы обязательны и неизбежны, - отмечал профессор A.A. Пинский. - Меняется общество, и соответственно необходимы изменения в системе обучения, воспитания и развития подрастающего поколения... Появление различных типов учебных заведений -гимназий, лицеев, работающих по своим индивидуальным планам и программам, выход в свет параллельных учебников практически по всем учебным предметам - это реальные ростки перехода от жестко регламентированной единообразной школы к более демократическим, гуманным методам обучения и воспитания молодежи»
(1, с. 18) .
Если взглянуть на нормативные документы недалекого прошлого, то мы увидим, что и раньше перед школой ставилась задача вооружить всех выпускников умением самостоятельно пополнять знания, развивать познавательные способности, в частности, в области физики.
Эта задача обуславливалась объективными особенностями научно-технической революции - ускорением научно-технического прогресса и сокращением времени от момента научного открытия до момента его практического использования, внедрением в производство современных технологий, необходимостью постоянного самообразования для специалистов любой области деятельности.
Однако декларировавшиеся высокие идеалы и цели, даже при условии их успешной реализации школой, зачастую не находили далее реального воплощения в сфере духовной жизни и материального производства, а творчески мыслящие и действующие личности бывали не востребованы обществом.
В настоящее же время современные жизненные условия высоко подняли спрос на не просто знающего и умеющего специалиста, а на инициативную, самостоятельную личность. Таков теперь реальный социальный заказ нашего современного общества.
Такая же тенденция прослеживается и в мировой педагогической практике - учащиеся должны приобрести не только конкретные знания по отдельным предметам, но и определенные интеллектуальные умения. Так, в программе «Физика - международный бакалавриат для средних классов» указывается: «В резуль-
тате обучения школьники должны в первую очередь:
Приобрести навыки решения проблем коммуникации (под навыками коммуникации понимается способность получать, понимать и передавать научную информацию, читать соответствующую литературу, пользоваться библиотекой, компьютером, делать устное сообщение, обзор, резюме и др.) и моделирования (говоря о моделировании имеют в виду: умение делать обобщение данных, например, в виде таблиц, графиков, формул; умение интерпретировать модели, например, графики, переводить информацию с одного языка на другой (например, с символического на текстовый и др. ) ) на основе изученного материала применительно к каждодневным практическим ситуациям...». (2, с. 62-63)
Таковы современные направления обучения и развития учащихся.
В настоящее время, когда осталась в прошлом строгая регламентация деятельности школы и педагога, каждый учитель.может сам выбрать близкую ему педагогическую концепцию и пробовать реализовать ее в своей работе. «Одна из концепций, соответствующих новым условиям и потребностям общества, а также международным тенденциям - концепция развивающего обучения. Она прогрессивна, потому что личностноориентирована» (3, с.23).
Поиск ответа на вопрос о том, как может быть организован
учебный процесс развивающего типа при изучении физики, отно
сится к области методики.
Общеизвестно, что предметом методики обучения физике «являются закономерности и средства организации учебного процесса по физике» (4, с.4). Так А.И. Бугаев указывает на то, что «методика (дидактика) физики - педагогическая наука, изучающая закономерности, пути и средства обучения, воспитания и развития учащихся в процессе изучения физики» (5, с.7- 8).
В настоящее время, как свидетельствует _ педагогическая наука и педагогический опыт, развитие творческих способностей учащихся/ активизация их познавательной деятельности наиболее успешно протекают при использовании проблемного обучения.
В исследованиях Р. И. Малафеева показано, что «для успешной практики проблемного обучения необходима теория проблемного обучения данному учебному предмету» (6, с.8).
в его книге «Проблемное обучение физике в средней школе» изложена гносеологическая основа теории проблемного обучения; рассмотрен вопрос о принципах отбора центральных проблем, составляющих логическую основу проблемного обучения; выявлены основные особенности проблемного обучения при изучении
различного по содержанию материала.
Однако тот же автор отмечает, что «... все же пока еще нельзя сказать, что учитель физики в достаточной степени вооружен методической литературой, чтобы успешно осуществлять
проблемное обучение» (7, с.4).
На это в своем исследовании «Активизация учения школьников» указывала и Т.И. Шамова, выяснившая, что многие учителя в качестве одной из причин, затрудняющих организацию активной познавательной деятельности школьников, называют отсутствие соответствующих дидактических материалов. «Таким образом, опрос учителей показал, что их затруднения в организации активного учения школьников во многом связаны с объективными
которые являлись бы средством
но-методических комплек , ия иными словами,
гвоунппогои проблемного Обучения, реализации технологи Р , ВОЗможна лишь при
олтимальна» реализация проблемного обучения
использовании определенной педагогической систем, такой оно
в случае преподавания физики в 7-8 классах может яв
Т6МОИ «чебно-методический комплект «Физи-
ляться, ПО нашему мнению, учебно метод
Ка м и частности, «педагогическая
Что же такое «система» и, в частноса
система», в чем заключается «системный подход»?.
рассмотрению данных вопросов посвяшены труды целого р авторов <59 - 68), только различных определений такого широкого сложного понятия как «система», отражающих различные
аспекты идеи системности, в научной литературе насчитывается 60Лее тридцати, поэтому ниже, анализируя эти понятия, мы вы нуждены будем воспользоваться реферативным стилем изложения.
На первостепенное значение рассматриваемых понятии указы^ вал еще классик системных исследований, один из создателей обшей теории системы, Л. фон Берталанфи: «Если мы хотим верно
представить и оценить современный системньш подход, саму идею системности имеет смысл рассматривать не как порождение пре-
- ппн, а как явление, развитие которого вплетено в ис ходящей моды, а как явлс г
торию человеческой мысли» (60, с.20).
для дальнейшего продвижения необходимо определить обсуждаемые понятия, ведь «... о системном подходе к объектам ... имеет с*ся говорить лишь в том случае, если построено общее определение системы.. Без такого определения утверждение о ТОМ, ЧТО нечто есть система, лишается точного смысла» <62, 0.1>■
. ' Философский энциклопедический словарь определяет систему
как «совокупность элементов, находящихся в отношениях зях друг с ДРУГОМ, которая образует определенную целостность, единство» <9, с.610). м.месарович и Я.тахакара указывают, что

Рекомендуемые диссертации данного раздела