Формирование лексических навыков у младших школьников с помощью компьютерной программы : На материале английского языка

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2002
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 250 с. : ил
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование лексических навыков у младших школьников с помощью компьютерной программы : На материале английского языка
Оглавление Формирование лексических навыков у младших школьников с помощью компьютерной программы : На материале английского языка
Содержание Формирование лексических навыков у младших школьников с помощью компьютерной программы : На материале английского языка

I Оглавление
Введение
§ Глава /. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ

НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1. Проблемы формирования лексических навыков у учащихся начальных классов
2. Психологические предпосылки формирования лексических навыков
2.1. Лексические навыки в структуре речевой деятельности, их операционный состав
2.2. Критерии сформированное и качества лексических навыков
3. Психологические факторы, влияющие на формирование лексических навыков
4. Лингвистические трудности, возникающие у младших школьников при овладении лексическими единицами
5. Система лексических упражнений
Выводы по первой главе
Глава II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ ПРИ ф ФОРМИРОВАНИИ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1. Роль и место компьютерных программ в процессе формирования лексических навыков у младших школьников
2. Анализ компьютерных программ для обучения лексике
3. Компьютерная программа для обучения лексике “Winnie the Pooh”
3.1. Описание программы “Winnie the Pooh”
3.2. Система упражнений для программы “Winnie the Pooh”
4. Экспериментальная проверка эффективности формирования лексических
навыков с помощью компьютерной программы
Выводы по второй главе
Заключение
Список сокращений
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность исследования. На протяжении ряда лет ведется постоянная работа по модернизации содержания обязательного школьного образования. Обучение иностранному языку наряду с обучением информатике рассматривается как приоритетное направление модернизации школьного образования.
Иностранный язык как предмет, способствующий развитию коммуникативной культуры и расширяющий познавательные возможности учащихся, предлагается изучать на всех ступенях обучения в школе, включая начальную. Признается, что раннее обучение иностранному языку создает условия для ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру, способствует преодолению в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения, приобщает детей к новому социальному опыту за счет расширения проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях семейно-бытового и школьного общения, формирует у учащихся готовность и способность к общению на иностранном языке с учетом их речевых возможностей и потребностей [119].
Одно из условий успешного общения на иностранном языке на доступном детям уровне - качественно сформированные лексические навыки, являющиеся важным компонентом содержания обучения иностранному языку.
Практика показывает, что примерно к середине обучения в начальной школе встает проблема повышения эффективности обучения лексике. Это вызвано тем, что у учащихся накапливается определенный лексический запас, им становится все труднее запоминать новые слова и сохранять их в памяти. Начинается процесс забывания лексических единиц. В связи с этим страдает качество речи (как устной, так и письменной), так как оно находится в прямой зависимости от сформированное лексических навыков. Кроме того, расширяющийся круг ситуаций общения требует большего объема лексических единиц и более прочных лексических навыков.
Таким образом, нарастает необходимость увеличения словаря учащихся, более качественного запоминания и сохранения лексических единиц в памяти каждого учащегося и организации более интенсивной тренировки в их употреблении для создания учащимися самостоятельных речевых произведений.
Поиски решения этой проблемы показывают, что вопросы обучения лексике в разные периоды развития методики обучения иностранным языкам рассматривались в работах таких исследователей, как Л.В. Банкевич [6], Б.В. Беляев [8], М.А. Бурлаков [18], В.А. Бухбиндер [20], Н И. Гез [34], С.В. Калинина [69], Ю.И. Коваленко [76], М.С. Латушкина [81], Е.Л. Товма [134], Н.С. Шебеко [145], Л.З. Якушина [149]. В некоторых работах, посвященных обучению иностранному языку в начальной школе, вопросы обучения лексике затрагивались попутно, в русле исследования других проблем (например, в работах Н.В. Добрыниной [52], Е.И. Негневицкой [98], Н.Т. Оганесян [106] и др.). Однако до сих пор не было специальных теоретических исследований, посвященных формированию лексических навыков у младших школьников, в том числе с использованием современных средств обучения, которые позволяют интенсифицировать этот процесс.
Вместе с тем теория и практика обучения свидетельствуют о том, что одним из реальных современных средств интенсификации процесса обучения иностранному языку являются компьютерные программы. Возникает вопрос, может ли использование компьютерных программ во внеурочной деятельности младших школьников способствовать формированию более прочных лексических навыков и увеличению словарного запаса.
Этот вопрос получил освещение в теоретических работах по использованию компьютерных программ в процессе обучения иностранным языкам (Э.Г. Азимова [1], С.В. Андреева [3], Т В. Григорьевой [39], Е.И. Дмитриевой [47, 48, 49, 50], ТВ. Карамышевой [71], О.П. Крюковой [79], Е.А. Маслыко [88], Е.И. Машбица [90, 91], O.A. Мерцаловой [39], Э.Л. Носенко [103], И.С. Пановой-Яблошниковой [108], Е С. Полат [46, 66, 112, 113], М.Д. Рыбакова [124], С П. Седых [126], П.И. Сердюкова [127], Л.С. Суворовой [129], Г.В. Фроловой [ 140]
рых говорится о том, как правильно писать письма».
Таким образом, контроль лексики должен быть направлен на фиксацию количества ЛЕ, на установление наличия и правильности лексических знаний и выявление таких критериев сформированности ЛН, как правильность, качественность (включающую прочность, устойчивость, гибкость, «сознательность»), скорость выполнения отдельных операций.
3. Психологические факторы, влияющие на формирование
лексических навыков
Эффективность формирования ЛН в процессе выполнения лексических упражнений определяется рядом факторов и особенностей. Средством формирования ЛН является упражнение [107, с. 177]. Определение состава операций с ЛЕ, приведенное выше, помогает отобрать основные типы и виды ЛУ, направленных на их закрепление, т.е. на формирование ЛН. Для функционирования лексического звена механизма речи необходима целая система ЛУ. Перед созданием системы упражнений проследим, как и в какой степени психологические факторы и особенности будут учитываться при обучении младших школьников лексике.
Как отмечается в психологии, эффективность выработки навыка в результате упражнений определяется многими факторами, среди которых для нас особый интерес представляют следующие:
1) знание результатов, промедление в сообщении которых ученику обратно пропорционально эффективности тренировки;
2) фактор влияния ранее усвоенных знаний и выработанных навыков;
3) разнообразие условий тренировки, которое выражается в необходимой вариации объема, порядка и условий предъявления тренировочного материала [60, с. 319-320], [147].
Для соблюдения первого фактора требуется немедленное сообщение результатов каждого действия каждому младшему школьнику. При обучении в на-

Рекомендуемые диссертации данного раздела