Теоретические и методические основы преемственности обучения в системе профессионального музыкально-педагогического образования

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2002
  • Место защиты: Краснодар
  • Количество страниц: 164 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Теоретические и методические основы преемственности обучения в системе профессионального музыкально-педагогического образования
Оглавление Теоретические и методические основы преемственности обучения в системе профессионального музыкально-педагогического образования
Содержание Теоретические и методические основы преемственности обучения в системе профессионального музыкально-педагогического образования

Оглавление
Введение
Глава Т. Теоретические основы преемственности в процессе обучения в системе колледж - вуз
1.1. Преемственность как принцип организации учебно-воспитательного процесса музыкально-педагогического образования в системе «колледж-вуз»
1.2. Психолого-педагогические основы осуществления преемственности .
1.3. Современные требования к подготовке будущего учителя музыки в системе «колледж- вуз» с учетом применения новых психолого-педагогических технологий
Глава II. Методические условия реализации концепции преемственности в подготовке музыкально-педагогических кадров в колледже и вузе
2.1. Становление и развитие музыкальной подготовки будущих учителей музыки в региональной системе профессионального музыкально-педагогического образования
2.2. Преемственность как основной принцип в содержании, формах и методах обучения музыкально- теоретическим дисциплинам
в системе «колледж - вуз»
2.3. Экспериментальное исследование механизмов преемственности в региональной системе профессионального музыкально-педагогического образования
Заключение
Список использованной литературы. Приложения

Введение.
Социально - экономические процессы, происходящие у нас в стране, оказывают существенное воздействие на все стороны образования, в том числе и музыкального. Причины, которые вызывают необходимость реформ в различных звеньях образования, обусловлены как изменением социальной ситуации, так и самим этапом развития музыкального образования как системообразующего фактора культуры.
К проблемам музыкального образования можно отнести: резкое падение престижа культуры; отсутствие концепции и всеобъемлющей программы перспективного развития системы музыкального образования на федеральном и местном уровнях; отсутствие подлинной преемственности между звеньями школа - колледж - вуз; недостаточность квалификации педагогических кадров; слабую финансовую и материально-техническую базу музыкальных учебных заведений и т.п. Сложившаяся система музыкального образования в социокультурных и экономических условиях регионов, с разным уровнем подготовки педагогических кадров и отсутствием эффективной системы повышения квалификации преподавателей - не позволила создать подлинную преемственность содержания, форм работы, педагогических технологий.
Важным фактором, обеспечивающим интеграцию, целостность учебно-воспитательного процесса и его результатов в системе «колледж — вуз» выступает преемственность.
Необходимость поиска новых путей в современной системе образования обусловлена такими социально-экономическими, психолого-педагогическими и профессиональными требованиями, как:
- подготовка профессионально-мобильного, конкурентно-способного на рынке труда специалиста;
- социальный заказ общества на педагога профессиональной школы, способного активно и творчески участвовать в инновационных процессах в свете современных требований;

- способность к самообразованию;
- приближение содержания образования к реальной художественнопедагогической деятельности выпускников;
- организация непрерывной и целостной профессиональной подготовки в системе колледж - вуз - педагогическая деятельность;
- регионализация образования.
Одним из современных методов научного исследования
педагогических процессов является системный подход к анализу
педагогических явлений. Его разработкой занимались С.И.Архангельский,
В.П.Беспалько, Т.А.Ильина, Ф.Ф. Королев, Н.В.Кузьмина, Н.Ф.Талызина и др. Педагогическую систему они определяют как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования подрастающего поколения и взрослых людей. Рассмотрение образования как целостной системы позволяет выявить взаимосвязи между основными компонентами, найти резервы совершенствования и оптимального функционирования его элементов. Следовательно, преемственность есть научно-управляемый процесс, цель которого - достижение высокого уровня подготовки выпускников. Преемственность как общепедагогический принцип должна функционировать с учетом современных условий работы в многоуровневой системе: на основе государственного образовательного стандарта, разработанных моделей специалистов и новых педагогических технологий.
С психолого-педагогических позиций указанный подход к преемственности обучения характеризуется функционально-деятельностной. личностно-ориентированной и проблемно-исследовательской направленностью.
Историко-теоретический анализ литературы и современного состояния музыкально-педагогической практики показывает, что специальных работ, касающихся преемственности музыкально-теоретической подготовки будущих педагогов-музыкантов в региональной педагогической системе «колледж -
системообразующая. то есть способность принципа преемственности быть основным логическим узлом в развитии теории процесса обучения и формулировки дидактических условий и правил;
динамическая, то есть свойство отражать закономерности
динамики педагогическою процесса;
конструктивная, состоит в том, чтобы заставить взаимосвязанно работать три педагогических измерения: прошлое, настоящее и будущее;
интегрированная, которая состоит в обеспечении целостности непрерывного учебно-воспитательного процесса и его результатов.
Этим функциям должны соответствовать регулятивные механизмы принципа преемственности. К ним относятся:
структурно-содержательный, который отражает направленность изменений в структуре и содержании обучения, обеспечивающий целостность процесса и результатов;
субординативный. связанный с иерархической подчиненностью компонентов педагогических систем, изменением характера взаимосвязей между ними, регулирующий преобразования взаимодействий преподавателя и учения;
координирующий. состоящий в единстве и преемственности педагогических действий преподавателей и взаимосвязываемых звеньев образования.
Анализ особенностей проявления системообразующей и интегративной функции принципа преемственности показывает, что решающим условием организации целостной подготовки специалиста является применение системного подхода к организации и проведению учебно-воспитательного процесса на всех этапах и уровнях системы специального образования. Рассмотрение образования как целостной системы позволяет рассмотреть взаимосвязи между основными компонентами, отыскав возможности для их усовершенствования и перспективно запланировать его дальнейшее развитие.
В данном разделе исследования нами:

Рекомендуемые диссертации данного раздела