Развитие способности к обобщению у младших школьников в процессе хорового пения : На материале Башкортостана

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2002
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 200 с.
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Развитие способности к обобщению у младших школьников в процессе хорового пения : На материале Башкортостана
Оглавление Развитие способности к обобщению у младших школьников в процессе хорового пения : На материале Башкортостана
Содержание Развитие способности к обобщению у младших школьников в процессе хорового пения : На материале Башкортостана

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование подходов к проблеме
# развития способности к обобщению у учащихся,
поющих в хоре
1Л. Обобщение как важное проявление
мыслительной деятельности человека
1.2. Разработка проблемы формирования способности
к обобщению в различных областях науки
1.3. Обобщение в музыкальном искусстве
1.4. Специфика обобщения в хоровом пении
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное изучение формирования
способности к обобщению в процессе обучения хоровому пению младших школьников
2.1. Организация и ход поисково-экспериментальной работы по выявлению способности
к музыкальному обобщению у младших школьников (на базе Башкортостана)
2.2. Способность к обобщению и особенности ее развития у младших школьников при
обучении хоровому пению
• 2.3. Методы изучения и развития способности к
обобщению в хоровом пении у младших школьников
2.4. Результаты экспериментального исследования
и их обсуждение
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В истории человечества произошло знаменательное событие, связанное с переходом 20 века в третье тысячелетие. Это время является переломным, противоречивым, когда основное место в жизни общества, во

всех сферах человеческого сознания занимают процессы обобщения, отражающиеся в моментах осмысления пройденного пути, подведения итогов, обобщения знаний, преобразования старых систем в новые.
В России, в основном весь 20-й век был направлен на строительство социалистического общества, программа которого была нацелена на электрификацию, индустриализацию страны, национализацию многих учреждений, памятников культуры, на развитие народного образования, воспитание гармоничной и всесторонне развитой личности. Реализация постав-

» ленных задач способствовала поднятию жизненного уровня среднего че-
ловека, ускорила темп развития общества за счет научно-технического прогресса, связанного с большим количеством информации, что потребовало от каждого из нас умения самостоятельно ориентироваться во всех сферах жизни общества, разрешать проблемы и задачи, обладать высокими интеллектуальными способностями. В связи с этим, в образовательных структурах многие педагоги, психологи стали поднимать проблему развития мышления, умственных способностей, которая разрабатывалась веду-» щими учеными, такими как: П.П.Блонский, Л.С.Выготский, С.Л.Ру-
бинштейн, Н.А.Менчинская, К.А.Абульханова-Славская, Н.Г.Решетова,
В.А.Крутецкий, О.К.Тихомиров, А.В.Брушлинский, В.В.Давыдов и мн. другие. Большой вклад в разработку вопросов мышления у человека внесли и ученые-физиологи: И.М.Сеченов, И.П.Павлов, П.К.Анохин,
М.М.Кольцова, А.Р.Лурия, Н.П.Бехтерева и другие.
В целях наиболее эффективного обучения школьников, в т.ч. и развития умственных способностей создавалось множество методик, систем,

программ. К их числу можно отнести системы обучения Л.В. Занкова (интенсификация обучения на высоком уровне трудности с усвоением теоретических знаний); П.Я .Гальперина и Н.Л.Талызиной (поэтапное формирование умственных действий, контроль и управление процессом усвоения • знаний); Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова (формирование у детей научно-
теоретического мышления).
Одним из основных элементов процесса мышления является обобщение, которое становится также и показателем умственного развития учащихся. С помощью обобщения мы познаем окружающую действительность, углубляем и расширяем знания о ней, выявляем закономерности, постигаем сущность явления. Именно такое обобщение, где сущность является всеобщей, генетически исходной единицей, В.В.Давыдов называл содержательным обобщением и использовал его в целях формирования у детей научно-теоретических понятий. Необходимость формирования способности к обобщению связана и с тем, что она дает возможность учащимся быстро, легко и эффективно усваивать знания, имеет важное значение в образовании специальных способностей, а, следовательно, создает условия для многостороннего формирования личности ребенка. Обобщение содержания изучаемого материала позволяет по-новому, более объемно, целостно взглянуть на учебный предмет, что проявляется в многофункциональности межпредметных связей. Следовательно, с помощью обобщения можно разрешить проблему загруженности учащихся в школе и выйти на новый уровень системы образования. Таким образом, в современном школьном обучении и воспитании возрастает роль такого мыслительного процесса, как обобщение, на основе которого формируются нормы, проблемы, теории, развиваются способности, важные для полного понимания мира и совершенствования человека.
Учебно-воспитательный процесс в школе будет более эффективным, если его учебные предметы станут дополнять друг друга в решении задачи

риод сенсо-моторного интеллекта (0-2 года); 2) дооперациональный период (2-7 лет); 3) период организации конкретных операций (7-11 лет);
4) период формальных операций (11-15 лет).
Подводя теорию Ж. Пиаже к нашей теме исследования, необходимо подчеркнуть роль инвариантов или принцип сохранения в познавательной (когнитивной) деятельности детей. Как отмечает Ж. Пиаже, чтобы прийти к идее сохранения вещества, детям необходимо в процессе мышления выработать логические схемы. С помощью выделения инвариантов, отражающих сущность предметов и явлений, и происходит обобщение в форме понятий, суждений, умозаключений, в основе которых лежит действие (систематизация операторных структур).
Теория Ж. Пиаже подверглась критике со стороны П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, которые отметили в ней возвеличивание формальной логики, где сущность рассматривалась на уровне рассудочного мышления, без образования понятия сущности как единства тождества и различия — основы диалектической логики. Поэтому Ж. Пиаже не обосновал действительно научной понятийной формы мышления.
Значительный вклад в разработку теории обобщения внес JI.C. Выготский, который пришел к выводу, что именно в формировании различных структур обобщений как ступеней развития детского мышления лежит путь к пониманию генетической природы самих понятий. Изучая проблему обобщения как понятия и процесс их образования, J1.C. Выготский в экспериментальных условиях искусственно расчленил понятие на два корня, которые в естественных условиях находятся в сплавленном виде. Такое разделение было необходимо для изучения развития детского мышления и раскрытия природы образования понятий, обобщений. Им было выделено три основные ступени обобщений: синкре-ты, комплексы и понятия.
Первая ступень относится к раннему возрасту, когда еще нет упоря-

Рекомендуемые диссертации данного раздела