Методическое сопровождение освоения классической музыки подростками в общеобразовательной школе

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 2002, Москва
  • количество страниц: 122 с. : ил
  • автореферат: нет
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Методическое сопровождение освоения классической музыки подростками в общеобразовательной школе
Оглавление Методическое сопровождение освоения классической музыки подростками в общеобразовательной школе
Содержание Методическое сопровождение освоения классической музыки подростками в общеобразовательной школе
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I
Теоретические предпосылки исследования проблемы освоения музыкальной классики современными школьниками
1.1. Мировая музыкальная классика в современной культурной традиции (аксиологический анализ)
1.2. Анализ общего состояния музыкального воспитания в общеобразовательной школе
1.3. Педагогические условия включения общедоступной классической музыки в контексте школьных уроков и во внеурочную работу с
подростками
ГЛАВА II
Формы и методы освоения классической музыки подростками в
общеобразовательной школе (опытно-экспериментальное исследование)..
2.1. Методы обучения школьников на основе общедоступной классики
2.2. Методика опытно-экспериментального исследования освоения
классической музыки подростками
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Начало нового тысячелетия ставит перед отечественной педагогикой новые задачи по вопросам образования и воспитания подрастающего поколения, в том числе по проблемам воспитания средствами музыки, которая всегда рассматривалась как важнейшее средство эстетического формирования человека.
Последние годы музыкальное образование в общеобразовательной школе «обновлялось» в основном в расширительном плане: этот процесс понимался как введение в уроки музыки новых пластов музыкальной культуры - фольклора, церковной музыки, новых произведений различных форм и жанров, что способствовало гармонии содержания образования, созданию у школьников более глубоких представлений о многогранности музыкального искусства. Привлечение других видов искусства
(«комплексные уроки музыки») также способствовало обогащению
представлений школьников о музыке. Однако, широкое изучение
методического опыта, накопленного в отечественной музыкальной
педагогике, показывает, что нередко «обновленное» содержание остается отчужденным от школьника. Преобладающие на практике информативные методы обучения не способствуют развитию у школьников, в том числе у школьников — подростков интереса к серьезной музыке. В результате подросток не проживает полученное знание по музыке, а значит не понимает смысла деятельности, связанной с постижением высокого стиля классического музыкального искусства.
В сложившейся ситуации, главным в педагогической практике должна оставаться самоценность музыкального искусства. Пока же мы нередко видим либо упрощенное преподавание искусства, либо преподавание упрощенного искусства. Господствует стереотип педагогического мышления

- отчуждение искусства от человека: музыка теряет свое «человеческое» содержание, что превращает ее во «внешнее средство» воспитания, которое можно «приложить» к каким-либо иным воспитательным воздействиям. Отсюда вытекает часто встречающаяся трактовка музыкального искусства в школе как «усилителя» других воспитательных воздействий. Философское, духовно-нравственное содержание музыкального искусства доводится до уровня обыденного, повседневного. Оно начинает выполнять оформительскую функцию, превращаясь в «гарнир» к жизни. Однако в такой роли может выступать не вся музыка, а только ее определенные жанры. Легкая музыка доступна, не требует напряжения при своем восприятии, поскольку ее содержание не подвергается серьезному анализу. Серьезная же музыка имеет своим содержанием коренные проблемы человеческого бытия и для такой роли не годится, вбиду своей сложности, требующей для восприятия музыкальной грамотности, повышенного внимания, напряжения души, сосредоточенности, работы интеллекта, а потому и отторгается слушателями.
Вопросы музыкального воспитания в школе неразрывно связаны с проблемой познавательного интереса, поскольку известно, что современные школьники, в особенности школьники-подростки, неоднозначно воспринимают серьезное классическое искусство. Активно интересуясь любой эстетической деятельностью (в дошкольном и младшем школьном возрасте), школьники позднее нередко утрачивают интерес к урокам музыки и к самой серьезной музыке.
Погружение в телевизионный мир рок-музыки и «попсы» также *1 препятствует формированию устойчивых потребностей в общении с высоким
искусством.
Следует сказать, что в музыкознании сложились три направления. Одно из них изучает предметы развития музыки. Этим занимаются теория

Скорее наоборот, ибо сегодня все меньше слушателей приходят в концертные залы консерватории. Забота о духовном здоровье подрастающего поколения должна быть выше элитарных размышлений о «чистом» музыкальном искусстве. Синтез качеств музыкальной классики и поп музыки позволит приобщить к ценностям прекрасной музыки миллионы людей, снизит натиск агрессивной телевизионной поп-продукции, позволит учителям вести урок музыки на языке доступном детям (что безусловно не исключает изучение музыкальной классики в обычной редакции).
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела