Самостоятельная работа как средство повышения познавательной самостоятельности обучаемых в курсе высшей математики : На примере преподавания математического анализа и теории вероятностей в военном вузе

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2003
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 250 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Самостоятельная работа как средство повышения познавательной самостоятельности обучаемых в курсе высшей математики : На примере преподавания математического анализа и теории вероятностей в военном вузе
Оглавление Самостоятельная работа как средство повышения познавательной самостоятельности обучаемых в курсе высшей математики : На примере преподавания математического анализа и теории вероятностей в военном вузе
Содержание Самостоятельная работа как средство повышения познавательной самостоятельности обучаемых в курсе высшей математики : На примере преподавания математического анализа и теории вероятностей в военном вузе
'* ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЕМЫХ В ВОЕННОМ ВУЗЕ
1.1. Сущность понятия “самостоятельная работа”
1.2. Роль и место математической подготовки в освоении профессии офицера боевого управления
1.3. Специфика организации самостоятельной работы курсантов в военном вузе
1.4. Самостоятельная работа как система
1.5. Система самостоятельных работ в курсе математического анализа и теории вероятностей
1.5.1. Место математического анализа и теории вероятностей в курсе высшей математики военного вуза
1.5.2. Роль учебных пособий по математическому анализу и теории вероятностей для самостоятельной работы обучаемых (на практических занятиях и самоподготовках)
1.5.3. Требования к системе самостоятельных работ по курсу математического анализа и теории вероятностей
Глава II. ПОВЫШЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ И САМОПОДГОТОВКАХ ^ 2.1. Познавательная самостоятельность и развитие личности будущего
офицера
2.2. Закономерности и противоречия познавательной самостоятельности
в обучении математике
2.3. Влияние компонентов познавательной самостоятельности на математический аспект готовности к освоению профессии офицера боевого управления
* 2.4. Виды самостоятельных работ на занятиях по математическому анализу
и теории вероятностей и их роль в повышении познавательной самостоятельности обучаемых
2.4.1. Изучение и закрепление учебного материала по конспектам
и дополнительным источникам знаний
2.4.2. Текущая работа над учебным материалом (работа на практических занятиях)
2.4.3. Обучающие самостоятельные работы
2.4.4. Тренировочные самостоятельные работы, выполняемые без использования обучаемыми таблиц, формул, конспектов лекций
и учебных пособий
2.4.5. Обучение самостоятельной работе на самоподготовке
2.4.6. Расчетно-графические и курсовые работы
2.4.7. Дополнительные формы работы с обучаемыми по повышению познавательной самостоятельности
2.4.8. Организация самостоятельной работы обучаемых в период
(4 подготовки к сдаче коллоквиумов, зачетов и экзаменов
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ СИСТЕМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КУРСАНТОВ ]
3.1. Организация и проведение экспериментальной работы
3.2. Анализ и обработка основных результатов педагогического эксперимента и разработка рекомендаций
^ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность темы исследования.
Современное образование вступило в стадию фундаментальных преобразований, направленных на качественно новые условия жизнедеятельности человека. Педагоги, психологи и методисты пришли к выводу о том, что нынешний выпускник вуза должен быть способным не только к репродуцированию уже имеющихся знаний, но и к творческой деятельности, к нестандартному мышлению. В своем выступлении на Всероссийском Совещании работников образования Президент В.Путин также отметил, что “государству нужны грамотные, инициативные и коммуникабельные люди” [201, С.4].
Сложившаяся в настоящее время система методов обучения, которые активизируют интеллектуальные силы обучаемых, формируют практические навыки и умения, психологически и морально готовят к практической работе, дает положительные результаты. Однако жизнь не стоит на месте и уже сегодня требует освоения новых методов обучения как в гражданских, так и в военных вузах, значительное место среди которых при обучении отводится самостоятельной работе.
Самостоятельная деятельность, указывают В.В.Давыдов [95], А.Н.Леон-тьев [154], С.Л.Рубинштейн [206], стимулирует развитие творческой личности, способствует осознанному восприятию изучаемого материала, углублению и расширению кругозора обучаемых и формированию у них психологического настроя на поиск оптимального решения поставленной задачи при выполнении в дальнейшем профессиональных обязанностей.
Над совершенствованием и внедрением в учебный процесс самостоятельной работы в последние десятилетия систематически работали С.И.Архангельский [11-13], Ю.К.Бабанский [16,17], Л.Г.Вяткин [66,67], М.Г.Гарунов [71,72], Б.П.Есипов [113,114], М.Н.Скаткин [213,214], Н.И.Чикан-цева [238-240] и др.. Разрешением этого вопроса были заняты также военные
1.4. Самостоятельная работа как система
Подготовка военных кадров и осуществление целей и задач, которые выдвигаются обществом перед военными специалистами немыслимы без создания соответствующей системы образовательно-воспитательных учреждений. Обратимся сначала к понятию “система”. Слово “система” греческого происхождения и в переводе на русский язык означает целое, составленное из отдельных частей, соединение частей. Современный военный вуз, где осуществляется подготовка военных кадров, - это образовательная система, имеющая свою структуру, состоящую из определенных взаимосвязанных элементов, это учреждение воспитания и развития личности, а не только система, где обучаются и овладевают знаниями. Военное вузовское обучение базируется на взаимосвязанной деятельности преподавателя и курсанта, ориентировано на достижение определенной цели - воспитание высококлассного военного специалиста. Мерилом достижения этой цели является личность выпускника. И поэтому в современных условиях, в связи с требованием времени, преподаватели все чаще переходят от авторитарного к демократическому стилю работы, что предполагает переход от информационно-консультативной деятельности к созданию способов организации успешной учебно-познавательной деятельности обучаемых, с помощью которых они достигают обучения без принуждения. Это связано с тем, что развитие курсанта как личности, как субъекта деятельности, является важнейшей целью и задачей военной образовательной системы и может рассматриваться в качестве ее системообразующего компонента. Весь педагогический процесс военных вузов на современном уровне строится с учетом взаимодействия и направлен на достижение таких целей, как обучение, воспитание и развитие личности.
Основой структурирования содержания военного педагогического процесса служит системный подход, в котором всякий изучаемый объект рассматривается в качестве взаимосвязанных элементов, образующих определенную целостность. “Это наиболее общий научный метод решения

Рекомендуемые диссертации данного раздела