Профессионально-педагогическая направленность курса математики для гуманитарных факультетов педвуза

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2003
  • Место защиты: Орел
  • Количество страниц: 195 с. : ил
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Профессионально-педагогическая направленность курса математики для гуманитарных факультетов педвуза
Оглавление Профессионально-педагогическая направленность курса математики для гуманитарных факультетов педвуза
Содержание Профессионально-педагогическая направленность курса математики для гуманитарных факультетов педвуза
Глава 1. Теоретические основы профессионально-педагогической направленности курса математики для будущих учителей гуманитарных специальностей
§ 1.1 Преподавание математики на гуманитарных факультетах вузов.
Исторический аспект
§ 1.2 Методическая система обучения математике студентов гуманитарных
факультетов педвуза
§ 1.3 Профессионально-педагогическая направленность курса математики
для гуманитарных факультетов педвуза
§ 1.4 Роль математики в профессиональной подготовке студентов
гуманитарных факультетов педвуза
§ 1.5 Методика конструирования процесса обучения математике студентов гуманитарных специальностей педвуза (цели и содержание курса)
Глава 2. Методические особенности курса математики для гуманитарных факультетов педагогического вуза
§2.1 Внутренние факторы, влияющие на активность студентов-гуманитариев
при обучении математике
§ 2.2 Деятельность преподавателя по активизации учебной деятельности
студентов в процессе обучения
§2.3 Методические особенности лекционной и практической части курса
математики для гуманитариев
§ 2.4 Педагогический эксперимент
Заключение
Список литературы
Приложения
За последнее десятилетие 20 века в России произошли реформы, которые привели к изменению политического, экономического строя общества, а так же к изменениям в социальной и идеологической сферах. Изменения, происходящие в обществе, привели к необходимости модернизации системы образования вообще, а высшего - в особенности, так как в соответствии со временем должны быть изменены требования к уровню профессиональной подготовки специалиста. В настоящее время общество вступает в постиндустриальную эпоху, что резко повышает статус и роль образованного и высококультурного человека, творческой личности. Дальнейшее развитие демократии и рыночных отношений требуют образования такого уровня, которое способно реализовать потребность человека в смене сфер деятельности на протяжении всей его жизни. Кроме того, реально защищенным в социальном отношении в настоящее время может быть лишь широко образованный человек, способный гибко перестраивать направление и содержание своей деятельности в связи со сменой технологий и требований рынка. В связи с этим должно быть преодолено противоречие между узкой специализацией выпускника профессиональной школы и реальными потребностями общества. Сужение границ знаний по специальности негативно влияет как на процесс формирования человека, как личности, так и на его деятельность как профессионала. Кроме того, узкая специализация так же приводит к увеличению и углублению пропасти между областями знаний и людьми разных профессий. Еще одним из основных требований к современному специалисту, работающему в обществе, в котором создаются и развиваются информационные технологии, является умение эффективно и оперативно решать задачи (принимать решения) как в условиях большого объема противоречивой, неполной информации, дефицита времени, так и чужеродных информационных воздействий. Из всего вышесказанного следует, что преобразования должны быть проведены не только в структуре высшего образования. Они в первую очередь должны быть направлены на изменение приоритетов системы высшего образования. Об этом говорилось на международном симпозиуме ЮНЕСКО "Фундаментальное (естественнонаучное и гуманитарное) университетское образование" (17-19 октября, 1994 год, г. Москва). В решении симпозиума было сказано, что основными чертами современного образования являются фундаментальность, целостность, направленность на удовлетворение потребностей личности. Полноценное высшее образование должно удовлетворять некоторым общим требованиям, независимым от профиля подготовки специалистов. «Высшая школа должна, прежде всего, давать целостное представление о современной естественнонаучной картине мира, заложить научный фундамент для оценки последствий профессиональной деятельности, способствовать творческому развитию личности и верному выбору индивидуальной программы жизни на базе познания особенностей, потребностей и возможностей человека" [120, с. 4].
Изменение национальной политики России в области высшего образования отражено в трех важнейших государственных нормативноправовых документах в области образования, принятых в Российской Федерации в 2000 г.: 1) Федеральной программе развития образования в России; 2) Программе «Модернизация образования»; 3) Национальной доктрины образования в РФ. В данных документах сформулирована парадигма высшего образования, которая в настоящее время заключается в том, что у человека в процессе его жизнедеятельности должно происходить непрерывное обновление научного знания. В связи с этим одним из результатов высшего образования должна быть сформированная способность выпускника к приобретению новых знаний, как в области профессиональной деятельности, так и в междисциплинарных областях. Анализ данных документов говорит о процессе фундаментализации содержания высшего образования, который предполагает наличие в учебных программах любого профиля цикла дисциплин, описывающих целостную картину мира и жинию, чем было им свойственно от природы”. [118] В процессе обучения математике студентов - гуманитариев существует реальная возможность формирования и совершенствования качеств их научного мышления. В психолого-педагогической литературе под качествами научного мышления понимаются:
- Гибкость мышления, которая характеризуется способностью к целесообразному варьированию способов действия; легкостью перестройки системы знаний, умений и навыков при изменении условий действия; легкостью перехода от одного способа действия к другому, умением выходить за границы привычного способа действия.
- Активность мышления - постоянство усилий, направленных на решение некоторой проблемы, желанием обязательно решить эту проблему, изучить различные подходы к ее решению, исследовать различные варианты постановки этой проблемы в зависимости от меняющихся условий и т.д.
- Целенаправленность мышления - стремление осуществлять разумный выбор действий при решении какой-либо проблемы, постоянно ориентируясь на поставленную этой проблемой цель, а также стремление к поиску наикратчайших путей ее решения.
- Организованность памяти означает способность к быстрому и правильному воспроизведению необходимой информации.
- Широта мышления - это способность к формированию обобщенных способов действий, имеющих широкий диапазон переноса и применения к частным, нетипичным случаям.
- Глубина мышления характеризуется способностью глубокого понимания каждого из изучаемых математических фактов в их взаимосвязи с другими фактами.
- Критичность мышления - умением оценить правильность выбранных путей решения проблемы и получаемые при этом результаты с точки зрения их достоверности, значимости и т.п.

Рекомендуемые диссертации данного раздела