Особенности изучения поэтики русской прозы начала XX века на уроках литературы в 11 классе : На примере произведений И. А. Бунина и А. И. Куприна

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2003
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 182 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Особенности изучения поэтики русской прозы начала XX века на уроках литературы в 11 классе : На примере произведений И. А. Бунина и А. И. Куприна
Оглавление Особенности изучения поэтики русской прозы начала XX века на уроках литературы в 11 классе : На примере произведений И. А. Бунина и А. И. Куприна
Содержание Особенности изучения поэтики русской прозы начала XX века на уроках литературы в 11 классе : На примере произведений И. А. Бунина и А. И. Куприна
ОГЛАВЛЕНИЕ.
Введение
Глава I. Научно-теоретические основы изучения поэтики произведений И.А.Бунина и А.И.Куприна.
1. Психолого-педагогические аспекты изучения поэтики художественного текста на уроках литературы в старших классах.
2. Трактовка понятия «поэтика» представителями различных школ литературоведения Х1Х-ХХ в.в
3. Проблемы и перспективы изучения поэтики художественного произведения в контексте современных методических концепций.
4. Анализ проблематики и поэтики прозаических произведений И.А.Бунина и А..И.Куприна в литературоведческих и методических исследованиях
Глава II .Особенности изучения поэтики прозаических произведений И.А.Бунина и А.И.Куприна на уроках литературы в 11 классе.
1. Изучение художественного своеобразия произведений И.А.Бунина доэмигрантского периода (на примере изучения рассказов «Господин из Сан-Франциско» и «Лёгкое дыхание»).
2. Особенности изучения поэтики рассказов И.А.Бунина из сборника «Тёмные аллеи».
3. Пути развития читательской активности учащихся в ходе изучение проблематики и поэтики повести А.И.Куприна «Поединок».
4. Изучение художественного своеобразия рассказа А.И.Куприна «Гранатовый браслет».
Заключение.
Список использованной литературы.
ВВЕДЕНИЕ.
Изучение современных школьников как читателей, проблема восприятия ими искусства в целом в настоящее время оказывается объектом изучения различных наук: литературоведения и психологии, эстетики и социологии, педагогики и методики.
Вопросы поэтики в литературном образовании школьников издавна интересовали отечественных методистов. Характерной чертой методической науки XX века является поиск приёмов работы, обеспечивающих целостность восприятия текста, его глубокую интерпретацию, понимание поэтики произведения. Этим проблемам посвящены фундаментальные исследования отечественных психологов
Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, ВЛЗ.Давыдова, А.Н.Леонтьева, П.М.Якобсона.

В трудах В.В.Голубкова определены важнейшие составные элементы анализа художественного текста в школьном литературном образовании: автор и его позиция, тема и идейная направленность, портрет, пейзаж, диалог, вводные эпизоды, стиль, значение творчества писателя. Методист называет, в частности, следующие элементы анализа:
«...Сюжет произведения. Развитие сюжета: экспозиция, завязка, кульминация, развязка. В какой степени сюжет и его развитие помогают раскрытию характеров и идейной направленности произведения?
Язык писателя как средство раскрытия образов и идейной направленности произведения: своеобразие его лексики, эпитетов,
метафор, поэтического синтаксиса, ритмики.
Жанр произведения. В чём своеобразие этого жанра?
Традиции и новаторство писателя. В чём он продолжил предшественников и что ввёл нового в литературное мастерство?» (53, 299).
М.А.Рыбникова постоянно уделяла внимание изучению композиции и стилистики художественного текста. В книге «Очерки по методике литературного чтения» она писала: «Передавая уму и чувству ученика литературное произведение, мы должны помнить, что литература — это искусство, к которому нужно уметь подойти. У нас в музеях учат смотреть
В процессе изучения поэтики писателя важное место занимает лингво-стилистический анализ текста, столь необходимый для адекватного восприятия художественного произведения. При этом лингвостилистический анализ должен сопрягаться с рассмотрением литературоведческих проблем. На эту особенность преподавания литературы обращает внимание А.А.Маныкина: «...мы не должны ограничиваться сугубо лингвистической чёткостью, а порой и неким формализмом подхода к тексту: окончательной целью должно стать наше с учениками толкование художественных функций того или иного лингвостилистического явления».(114, 114). Анализируя стилистические и лингвистические особенности стихотворения Бунина «И цветы, и шмели, и трава, и колосья...» (1918), исследователь обращает внимание на особенности поэтики и художественного мышления писателя, столь важные для дальнейшего изучения бунинской прозы.
Одной из важнейших проблем школьного литературного образования является проблема изучения художественного произведения с учётом своеобразия его рода и жанра. Это особенно важно при изучении поэтики реалистической прозы рубежа Х1Х-ХХ в.в., когда развивались такие жанры, как рассказ и новелла, ярко представленные в творчестве И.А.Бунина и А.И.Куприна.
Эпические произведения разных жанров (рассказ, новелла, повесть, роман, сказка, очерк, эпопея) широко представлены в школьном курсе

Рекомендуемые диссертации данного раздела