Научно-методические подходы к изучению писательских биографий на уроках литературы в основной школе

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2003
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 205 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Научно-методические подходы к изучению писательских биографий на уроках литературы в основной школе
Оглавление Научно-методические подходы к изучению писательских биографий на уроках литературы в основной школе
Содержание Научно-методические подходы к изучению писательских биографий на уроках литературы в основной школе

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ С.З
ГЛАВА I. БИОГРАФИЯ КАК КУЛЬТУРНАЯ
И МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА С .
§ 1. История биографии как жанра С Л
§ 2. Проблема изучения писательских биографий
в методике преподавания литературы С.
ГЛАВА II. ПИСАТЕЛЬСКИЕ БИОГРАФИИ В ПРОГРАММАХ И УЧЕБНЫХ КНИГАХ (У-1Х КЛАССЫ) С.
§ 1. Биографии писателей в программах
по литературе С.
1.1 .Писательские биографии в учебниках У-1Х классов С.
^ § 2. Типология жанров писательских биографий
в современной методике С.
ГЛАВА III. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСАТЕЛЬСКИХ БИОГРАФИЙ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ (У-1Х КЛАССЫ) С.
§ 1. Цели и содержание констатирующего эксперимента С.
§ 2. Цели и содержание формирующего эксперимента С.
§ 3. Изучение биографии М.Ю.Лермонтова
на основе жанровой типологии С.
§ 4 Изучение биографии М.А.Булгакова в IX классе С.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ С.
БИБЛИОГРАФИЯ С.
♦ ПРИЛОЖЕНИЕ С.
ВВЕДЕНИЕ
Глобальные перемены, происходящие в нашем обществе в последние десятилетия, влекут за собой изменения и в области образования. Согласно Концепции модернизации российского образования, развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, имеющие возможность самостоятельно принимать решения в ситуации выбора и нести за них ответственность, способные к сотрудничеству, отличающиеся динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за свою страну. Однако при формировании личности, обладающей названными качествами, необходимо помнить и о духовном ее развитии. Роль "исправления сердец и очищения ума" (В.Острогорский) всегда принадлежала литературе. Литературное образование наряду с формированием квалифицированного читателя, способного воспринимать и оценивать явления литературы и отраженные в них явления жизни, выполняет также воспитательную функцию. В Концепции отмечено, что в обновляющейся школе воспитание должно стать не отдельным элементом внеурочного педагогического действия, а необходимой органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. В курсе литературы такой органичной составляющей являются биографии писателей, воспитательная функция которых традиционно отмечается большинством методистов.
Вопрос о том, какое место должна занимать биография в школьном изучении литературы, давно является объектом пристального внимания и споров педагогов-словесников и методистов. Еще в дореволюционных школах сложилась традиция изучения писательских биографий как средства воспитания человека и гражданина. В изложении биографий и рекомендациях к их изучению во главу угла ставились неповторимые черты человека, имя и поступки которого сохраняются для потомков. Такой подход

к изучению писательских биографий разрабатывали и претворяли в жизнь методисты 60-80-х годов XIX века В.И.Водовозов, В.П.Острогорский,
В.Я.Стоюнин.
Помимо своей дидактической направленности, биография служит своеобразным ключом к творчеству писателя, с ее помощью можно провести более полный разбор изучаемого произведения. Поэтому еще одна из целей изучения писательских биографий - установление взаимосвязи между жизнью писателя и его произведениями. Такой подход способствует более глубокому восприятию текста анализируемого произведения и является важнейшим элементом постижения его сути, что доказали труды ученых-методистов Г.И.Беленького, Г.К.Бочарова, В.В.Голубкова, И.Е.Каплана, Т.Ф.Курдюмовой, С.А.Леонова, Н.Д.Молдавской, В.А.Никольского, З.Я.Рез.
Принцип воспитывающего обучения на примерах биографий актуален и в настоящее время. Идея о том, что при изучении писательских биографий решается целый комплекс воспитательно-образовательных задач, разрабатывается и претворяется в жизнь методистами В.Н.Дроботом, Л.А.Шейманом, Н.В.Тимерманис, В.Г.Маранцманом, Т.В.Чирковской и др.
Возросший в условиях модернизации российского образования интерес к личности писателя ставит перед современными методистами ряд проблем. Основываясь на положениях отечественных методистов, считающих целью литературного образования приобщение учащихся к богатствам мировой классики и воспитание на этой основе нравственности, эстетического вкуса, при изучении писательских биографий мы полагаем целесообразным перенести акцент на личность авторов, что, в свою очередь, будет способствовать развитию личности ученика, его интеллектуальному, эмоциональному и нравственному обогащению.
К сожалению, многие методисты и преподаватели уверены в том, что школьники 7-12 лет в силу возрастных особенностей не могут заинтересоваться автором и что детям до определенного возраста недоступно понимание литературного произведения в связи с биографией писателя.

писателя и его произведениями. Такой подход к изучению биографии "способствует более глубокому восприятию текста анализируемого произведения и является важнейшим элементом постижения его сути" [66.
С.4]. Знание тех или иных жизненных фактов помогает учащимся найти ключ к произведению в целом. У истоков этого подхода стояли Т.К.Бочаров, В.В.Голубков. Первоначально основываясь на позициях социальной природы творчества, считая, что учащимся прежде всего "необходимо усвоить взгляд на художественное произведение как на своеобразно выраженную психоидеологию класса или внутриклассовой группы" [52. С.7] и
рассматривая писателя "как продукт той или иной социальной среды", В.Голубков постепенно отходит от вульгарного социологизма и одним из первых в 30-х гг. XX в. встает на защиту писательских биографий, протестуя против исключения их из школьного курса. Указывая на большое познавательное и воспитательное значение биографий, Голубков раскрывает связь жизни писателя и его творчества. "Общее содержание, вылитое в том или ином литературном произведении, может быть понято... через биографию" автора [52. С.11], - писал методист в одной из своих работ. На этих же позициях стоял Г.К.Бочаров. "Если мы хотим обстоятельно изложить биографию писателя, мы не обойдемся без связи с его творчеством и, наоборот, при характеристике его творчества нам понадобятся биографические факты, - полагал ученый. - Рассказ о жизни и личности писателя, даже в V классе, должен быть связан с творчеством писателя, хотя бы в самой элементарной форме" [24. С. 15]. Установив неразделимую связь между автором и его творением, Бочаров теоретически обосновывает и практически доказывает необходимость устного рассказа учителя о писательских биографиях на уроках литературы. Взяв за основу высказывание В.Острогорского о том, что "детская душа - душа особая... Она нежна и восприимчива, как никогда после. Живет она чувством и воображением прежде всего, любит все новое, оригинальное, поражающее, набирается впечатлений, которые неизгладимо запечатлеваются в душе..."

Рекомендуемые диссертации данного раздела