Формирование методической компетенции студентов педагогических вузов для создания и проведения интегрированного курса "иностранный язык+экология" : На материале английского языка

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 228 с. : ил.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование методической компетенции студентов педагогических вузов для создания и проведения интегрированного курса "иностранный язык+экология" : На материале английского языка
Оглавление Формирование методической компетенции студентов педагогических вузов для создания и проведения интегрированного курса "иностранный язык+экология" : На материале английского языка
Содержание Формирование методической компетенции студентов педагогических вузов для создания и проведения интегрированного курса "иностранный язык+экология" : На материале английского языка
ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ ДЛЯ СОЗДАНИЯ И ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК+ЭКОЛОГИЯ»
(на материале английского языка)
Глава I. Теоретические основы создания интегрированных курсов.
1. Интегративное обучение ИЯ в средней школе
2. Цели и содержание интегрированного курса «ИЯ+экология»
3. Организация процесса обучения в интегрированном курсе
Выводы по главе I
Глава Н. Методика формирования методической компетенции
будущего учителя ИЯ для создания и проведения интегрированных курсов.
1. Цели, содержание и принципы спецкурса «Методика конструирования и проведения интегрированного курса
«ИЯ+экология»
» 2. Технология проведения спецкурса «Методика конструирования и
проведения интегрированного курса «ИЯ+экология»
3. Опытная проверка спецкурса
Выводы по главе П
Заключение
Библиография
Приложение
Новый этан реформы образования, предполагающий создание многопрофильной модели школы вызывает повышенный интерес к интегративному изучению иностранных языков.
Важное значение интегративное обучение ИЯ имеет для нелингвистических классов, где ИЯ используется в естественнонаучном, социально-экономическом и гуманитарном профилях обучения, где он выступает не только как цель, но и как инструмент образования и самообразования при изучении тех или иных предметов и/или предметных областей, позволяющих подготовить учащихся к межкультурному сотрудничеству в различных областях деятельности людей в многоязычном мире.
В связи с этим возникает необходимость формирования методической компетенции будущих учителей для реализации интегративного обучения.
Особенно актуальна эта проблема для профессиональной подготовки студентов педагогических вузов, где на некоторых факультетах студенты получают диплом по двум специальностям, например, учитель биологии и ИЯ, учитель физики и ИЯ и т.д.
Однако в курсе общей методики преподавания ИЯ не предусмотрены специальные часы для подготовки студентов по конструированию и проведению интегрированных курсов.
Наше исследование проводилось на биохимическом факультете МИГУ, студенты которого получают две специальности: учитель биологии и учитель английского языка. Таким образом, они уже имеют предметную и методическую подготовку по биологии.
Поэтому таких студентов можно рассматривать как наиболее подготовленных для конструирования и проведения интегрированного курса «ИЯ+экология» в старших классах естественно-научного профиля.
Экология это одна из дисциплин, воссоздающих естественнонаучную картину мира. Она играет роль интегратора гуманитарных и естественных наук, изучающих социальные и природные процессы и деятельность человека. Взаимодействие человека и окружающей среды рассматривается как феномен общей культуры личности.
Интеграция дисциплин «ИЯ+экология» требует от специалиста высокого уровня методической компетенции и педагогической культуры, становления его как личности, гражданина и профессионала.
Однако до настоящего времени вопросы о способах организации подготовки педагогических кадров для конструирования и проведения интегрированных курсов (занятий) в профильных классах общеобразовательной школы остаются не разработанными.
Вопрос о конструировании, а не только о проведении интегрированного курса встал потому, что нет специальных пособий, учебников на английском языке по изучению «ИЯ+экология».
Таким образом, существует противоречие между необходимостью введения в профильных классах интегрированных курсов и отсутствием подготовленных педагогических кадров.
Одним из путей разрешения этого противоречия является разработка спецкурса по формированию методической компетенции будущего учителя для создания и проведения интегрированного курса экологической направленности.
Специальное анкетирование, в котором приняли участие учителя ИЯ города Подольска, студенты IV курса биохимического факультета (специализация-англ.язык) выявело их заинтересованность в изучении методики конструирования и преподавания интегрированного курса.
Типичными формами устно-речевого общения с участниками проектов
являются.
1. Восприятие на слух сообщений по выбранной теме.
2. Обсуждение плана действий.
3. Комментирование предметных действий.
4. Анализ результатов работы и сообщение о них.
5. Обмен идеями и впечатлениями от работы по проекту с зарубежными друзьями и партнёрами путём использования средств телекоммуникации.
Телекоммуникационные экологические проекты оправданы
педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения:
1. Предусматриваются множественные, систематические, разовые или длительные наблюдения за тем или иным природным, физическим, социальным, прочим явлением, требующие сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы.
2. Предусматривается сравнительное изучение, исследование того или иного факта, события, происшедших или имеющих место в различных местностях для выявления определённой тенденции или принятия решения, разработки предложений, пр
3. Предусматривается сравнительное изучение эффективности использования одного и того же или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, одной задачи для выявления наиболее эффективного, приемлемого для любых ситуаций, решения, т.е. для получения данных об объективной эффективности предлагаемого способа решения проблемы.
4. Предлагается совместная творческая разработка какой-то идеи: чисто практической (например, выведение нового сорта растения в разных климатических зонах, наблюдения за погодными явлениями, пр.), или творческой (создание журнала, газеты и т.д.) (17, 3).

Рекомендуемые диссертации данного раздела