Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов неязыковых вузов

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.08, 13.00.02
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Курск
  • Количество страниц: 383 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов неязыковых вузов
Оглавление Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов неязыковых вузов
Содержание Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов неязыковых вузов
ГЛАВА I. Теоретико-методологические предпосылки исследования субъектно-деятельностного подхода в процессе лингвистической подготовки студентов
1.1. Субъектно-деятельностный подход: философско-психологический анализ
1.2. Сущностная характеристика субъектно-деятельностного подхода
в профессиональной подготовке специалистов
Выводы по 1 главе
ГЛАВА II. Лингвистическая подготовка как содержательная основа субъектно-деятельностного подхода
2.1. Современные тенденции языковой политики в неязыковом вузе
2.2. Сущность лингвистической подготовки студентов в неязыковом вузе
2.3. Лингвистическая подготовка как фактор личностно-профессионального развития студентов
2.4. Опыт построения модели реализации субъектно-деятельностного
подхода
Выводы по 2 главе
ГЛАВА III. Опытно-экспериментальная работа по исследованию эффективности субъектно-деятельностного подхода в лингвистической подготовке студентов
3.1. Организация и методы опытно-экспериментальной работы
3.2. Современное состояние лингвистической подготовки в неязыковом вузе
3.3. Проектирование экспериментальной программы обучения иностранному языку на основе субъектно-деятельностного подхода
3.3.1. Учебно-методические комплекты по иностранному языку как фактор формирования субъектности студентов
3.3.2. Компьютерные технологии в формировании языковой личности студентов
3.3.3. Метод проектов как один из способов саморазвития студента
3.4. Анализ эффективности использования субъектно-деятельностного подхода в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе
Выводы по 3 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Библиографический список
Приложения № 1
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Демократические преобразования в обществе на первое место ставят индивидуальность, самостоятельность, образованность, неординарность и инициативу личности специалиста с новым типом мышления, достаточным уровнем теоретической подготовки и практических умений и навыков, способного к саморазвитию, умеющего работать с людьми и готового воспитывать будущее поколение творчески мыслящим, мобильным и конкурентоспособным. Все это актуализирует социальную потребность в новой образовательной парадигме профессионального образования, доминирующим фактором которой выступает личностный потенциал учителя, его общая и профессиональная культура.
Важнейшее из всех качеств человека - быть субъектом, т.е. творцом своей истории, вершителем своего жизненного пути, инициировать и осуществлять практическую деятельность, общение, поведение, познание и другие виды специфически человеческой активности (творческой, нравственной, свободной) и добиваться необходимых результатов (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Бруш-линский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн).
Проблема изучения профессионального образования как индивидуального творчества человека теоретически актуальна для обоснования субъектнодеятельностных представлений о содержании развития будущего специалиста в условиях сознательного самоопределения в ситуации обучения.
Согласно общим тенденциям вузовской подготовки специалистов, в том числе европейским стандартам, материалам X Всемирного конгресса преподавателей французского языка (2000 г.), Генеральной Ассамблеи ООН, провозгласившей 2001-2010 годы международным десятилетием за культуру мира и ненасилия, можно утверждать, что сегодня недостаточно готовить узких профессионалов - необходима теоретическая и практическая база по формирова-
тельности - действие, то единицей поведения как социально обусловленной формы взаимодействия человека с окружающей действительностью является поступок. Поступок — это социальной действие, которое реализует или выражает отношение человека к действительности, к другим людям (Зимняя 1999: 62). Поступок может рассматриваться как социальное действие, действие, имеющее своё «означаемое» и «означающее». «Означаемым» является то, что хотел человек выразить (вольно или невольно) своим действием по отношению к другим людям, «означающим» - вербальная или невербальная форма реализации действия.
Деятельность может быть только деятельностью субъекта, и все формирующиеся в ней психические свойства и процессы являются неотъемлемыми качествами лишь целостного индивида.
Деятельность может носить либо творческий, либо репродуктивный характер. С.Л. Рубинштейн определял творчество как «всякую деятельность, создающую нечто иное, оригинальное, что притом входит не только в историю развития самого творца, но и в историю развития науки, искусства и т.д.». «Субъект в своей деятельности, духовности и т.д. — это субъект творчества, созидания, инноваций. Любая его деятельность является творческой и самостоятельной» (Рубинштейн 1940: 314).
Более широкий взгляд на природу творчества утверждает и необходимость расширения традиционного понимания результатов творчества. Так, Л.В. Яценко считает, что творчество - это не только атрибут труда и средство развертывания общественного прогресса, но и «формирование человеческого мира и саморазвития человека» (Яценко 1992: 29). Г.Я. Буш определяет творчество как «всеобщую форму возникновения, становления, существования и совершенствования человеческой субъективности». Эту точку зрения разделяют и другие авторы: «Целью творчества в конечном счёте является сам человек, личность» (Фомин 1992: 55-57).

Рекомендуемые диссертации данного раздела