Реализация связи с химией при обучении математике в VII - IX классах через решение задач с химическим содержанием

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Армавир
  • Количество страниц: 133 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Реализация связи с химией при обучении математике в VII - IX классах через решение задач с химическим содержанием
Оглавление Реализация связи с химией при обучении математике в VII - IX классах через решение задач с химическим содержанием
Содержание Реализация связи с химией при обучении математике в VII - IX классах через решение задач с химическим содержанием
» СОДЕРЖАНИЕ
1. Состояние вопроса по реализации связи с химией при обучении математике в УИ-1Х классах
1.1 Основные критерии отбора дидактического материала, реализующего связь с химией при обучении математике
9 в УП-1Х классах
1.2 Роль химии в жизни общества и системе
естественнонаучных дисциплин
2. Методологические основы реализации связи с химией
при обучении математике в 4I-IX классах
2.1. Психологический фактор повышения качества знаний
учащихся по математике на основе реализации связи с химией
2.2. Дидактические основы повышения качества знаний
• учащихся по математике на основе реализации связи с химией..;
2.3. Методические аспекты обучения математике в основной школе
при реализации связи с химией
3. Организация и методика проведения экспериментальных исследований и их анализ
3.1. Организация и структура исследований
3.2. Методика обработки экспериментальных данных
'* 3.3. Анализ результатов исследований
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Последние десятилетия математическое образование в школе находится на пути поиска совершенствования своего содержания и методов обучения. Осуществляемые реформы общеобразовательной и профессиональной школы направлены на улучшение качества образования, усиление развивающей функции обучения, практической направленности преподавания. Повышение требований к образованию в школе и к математическому образованию, в частности, обусловлено также происходящими изменениями в социально-экономической сфере общества.
Тем не менее, можно констатировать наличие некоторых недостатков в современном преподавании математики в школе. Одним из существенных является слабое отражение прикладной направленности при изучении многих разделов. Это влечет упущение возможности формирования практических умений учащихся, связанных с решением познавательных задач, раскрывающих связь с жизнью, с другими школьными предметами естественнонаучного цикла. Такое положение толкает многих специалистов в области школьного преподавания математики к поиску выхода из создавшейся Ситуации. Об этом свидетельствуют многочисленные публикации статей в периодической печати, методических и педагогических журналах. Эти публикации носят поисковый характер, иногда противоречивый по смыслу. Тем не менее, является фактом то, что математическое образование является обязательной частью общечеловеческой культуры, оно должно быть реализовано под девизом «математика для всех», особенно в рамках основной школы, являющейся центральным звеном системы образования.
Еще в 1987 г. академик М. А. Прокофьев накануне Всероссийского съезда учителей, определяя задачи школы, высказал ориентир: «С учетом базы «общего» и следует определить пути целесообразного развития личностных задатков» [103 , с.4]. Если вникнуть в эту идею, то вместе с необходимой общей частью математического образования нужно дать учащимся наиболее важное, определяющее, что имеет смысл развивать и совершенствовать. Это говорит о том, что для определения цели школьного математического образования нужно исходить из общественной потребности (первое условие) и из способностей и возможностей учащихся (второе условие). Объединение этих условий в единое целое позволит согласовать базовое математическое образование с интересами и возможностями учащихся.
Прикладная направленность школьного курса математики должна выражаться не только в решении ряда задач, имеющих практическую значимость, но и прежде всего в формировании у учащихся конкретных осознанных представлений о значении математики для различных областей жизнедеятельности человека и ее роли в системе естественнонаучных дисциплин, в умении применять математические знания на практике,'в формировании у школьников общематематической культуры, заключающейся, по определению X. Ш. Шихалиева, в умении «владеть математическим языком для познания и описания законов природы и общества» [133]. Этот процесс протекает по схеме:
Рис. 1. Структурная схема формирования общематематической культуры
учащихся.
риала как опосредованно, так и непосредственно. Такая нестандартность должна стать одним из дидактических принципов обучения математике в школе. Такой подход становится качественной эволюцией учебного труда, поскольку она приводит практически всех учащихся к такому уровню учебной отдачи, на котором в обычных условиях не находится даже третья часть учащихся. В этом мы убеждались, когда предлагали школьникам задачи с химическим содержанием. В частности понимание учащимися того, что масса веществ не всегда можно точно измерить, приобретает новый толчок тогда, когда речь идет о мельчайших частицах веществ. Например, для получения водорода массой в 1г нужно собрать 602000000000000000000000 частиц этого вещества, то есть нужно иметь 6,02 • 1023 атомов водорода, а такое же количество атомов серебра имеет массу, равную приблизительно 108г. Получив такую информацию на уроках математики, учащиеся лучше осознают смысл приближенных вычислений и с нетерпением ждут ответа на вопрос: «Какова масса 1 атома водорода, или же серебра?». Возникшее желание узнать массу других веществ приводит к осознанию смысла таблицы Д.И. Менделеева, и этот эпизод урока лучше характеризовать словами Я.А. Коменского: «Хороший ученик будет сгорать от нетерпения учиться, не боясь никаких трудов, лишь бы овладеть наукой..., мало того, что он не будет избегать труда, он будет искать его и не бояться напряжений и усилий» [101, с.179].
Использование в процессе обучения математике в VII- IX классах задач с химическим содержанием должно быть не только непрерывным процессом, но и ступенчатым. Последовательность мы определили следующую: на первом этапе - решение текстовых задач с содержанием, имеющим соприкосновение с химией; затем знакомство с названиями и обозначениями химических элементов, которое закрепляется повторным рассмотрением задач, содержание которых имеет непосредственную связь с ранее решенными; на

Рекомендуемые диссертации данного раздела