Пути реализации проблемного и ситуативно-речевого подходов к изучению синтаксиса на уроках русского языка : На материале 8-9 классов

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 205 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Пути реализации проблемного и ситуативно-речевого подходов к изучению синтаксиса на уроках русского языка : На материале 8-9 классов
Оглавление Пути реализации проблемного и ситуативно-речевого подходов к изучению синтаксиса на уроках русского языка : На материале 8-9 классов
Содержание Пути реализации проблемного и ситуативно-речевого подходов к изучению синтаксиса на уроках русского языка : На материале 8-9 классов
Глава I. Психолого-педагогические предпосылки проблемного и
ситуативно- речевого подходов
1.1.Понятие о проблемном обучении и проблемных ситуациях
1.2. Интерпретация речевых ситуаций и их соотнесенность с проблемными ситуациями
1.3. Место проблемно-познавательных и коммуникативноситуативных задач в системе учебных методов
ВЫВОДЫ
ГЛАВА II. Лингвометодические предпосылки проблемного и
ситуативно -речевого подходов
2.1. Курс синтаксиса русского языка ( на материале
учебников для 8-9 классов)
2.2. Анализ системы упражнений по синтаксису русского
языка (на материале учебников для 8-9 классов)
2.3 .Условия целесообразного использования
проблемно-познавательных и коммуникативно-ситуативных
задач при изучении синтаксиса
ВЫВОДЫ
ГЛАВА III. Технология изучения синтаксиса с использованием проблемно-познавательных и
коммуникативно-ситуативных задач
3.1. Организация экспериментально-опытного обучения
3.2. Содержание экспериментально-опытного обучения
3.3. Основные результаты экспериментально-опытного
обучения
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
В последние годы в образовательной политике России наметились существенные изменения. Особую значимость в условиях модернизации образования (гуманитаризации и дифференциации обучения, усиления личностного начала) приобретает познавательная и речевая активность учащихся в учебном процессе. Необходимость активизации процесса обучения диктуется возросшими требованиями к обучению и воспитанию и предполагает тесную связь усвоения знаний с применением их к решению задач, требующих от учащихся инициативы, активности, настойчивости, самостоятельности мышления. Стимулирование творческой активности учащихся требует от учителя создания таких условий обучения, которые вызывают интерес к учению, потребность в знаниях и речевом общении. <-■
Между тем из самого назначения языка - служить средством общения между людьми - следует, что главным на уроках его изучения должно стать овладение богатыми ресурсами родного языка, умениями правильно и коммуникативно оправданно использовать их в различных формах, видах и сферах речевой деятельности. Необходимой базой для сознательной, осмысленной работы над умениями и навыками владения языком является также усвоение учащимися определенного круга сведений о языке. Такое понимание основных задач изучения родного языка в школе нашло отражение в «Обязательном минимуме содержания основного общего образования по русскому (родному) языку»1 и созданных на его основе программах по русскому (родному) для основной общеобразовательной школы, где они определяются как формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенций, которые становятся неотъемлемой частью
1 Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы /Сост. Л.М.Рыбченкова. - 5-е изд.-М: Дрофа, 2002. - 317 с.
требований, фиксирующих необходимый уровень обученности каждого школьника.
Языковая компетенция учащихся понимается как осведомленность школьников о языке и умение пользоваться им для достижения орфографической и пунктуационной грамотности. Овладение всеми видами речевой деятельности, культурой речевого общения составляет коммуникативную компетентность. Лингвистическая компетенция - это знания учащихся о самой науке "Русский язык". Сформулированные в документах цели и задачи позволяют организовать учебный процесс таким образом, чтобы знания о языке взаимодействовали с формированием речевых умений. Ведь «школьникам предстоит не только изучить язык, но и овладеть им, то есть постоянно пользоваться в речевой практике, в разных ситуациях речевого общения»2. Особенно важно это на современном этапе, так как часто, и практика это показывает, даже при достаточно хорошем, а иногда и отличном знании основ науки о языке, большинство учащихся, окончив школу, испытывают трудности в речевом общении. Следовательно, необходимо сочетать такие приемы в обучении, которые эффективно способствовали бы взаимосвязанной подготовке учащихся, реализующей названные цели обучения. Очевидно, что подходы к решению этой задачи могут быть различными, и методика преподавания русского языка на современном этапе развития активно осуществляет поиск новых подходов и аспектов по формированию разных видов компетенций при обучении. Эта тенденция находит отражение в работах ученых-методистов. Анализируя новые аспекты в методике преподавания русского языка, А.Д.Дейкина подчеркивает, что «при многообразии и правомерности различных подходов в методике, каждый из них результативен при обучении русскому языку только во взаимосвязи с
2 Напольнова Т.В., Десяева Н.Д. Пути организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. - М.: «Прометей» МГПИ имЛенина, 1989.-288 с. -С.25.
Таким образом, проблемно-познавательные и коммуникативно-ситуативные задачи, развивая у учащихся умение "соотносить содержание и форму высказываний с речевой ситуацией, ... формируют творческое мышление, обостряют чувство родного языка, приучают гибко пользоваться им, выбирая из нескольких речевых вариантов один, наиболее подходящий для данных условий речи"
Как функциональные единицы проблемно- познавательные и коммуникативно-ситуативные задачи (основа учебная речевая ситуация) обладают определенным содержанием и структурой. В основе структур названных единиц лежит условие, определяющее как проблемнопознавательную, так и коммуникативно-ситуативную задачу, а также вопрос. Взаимопроникновение и взаимообусловленность проблемно- познавательной и коммуникативно-ситуативной задач можно представить следующим образом:
Таблица
Соотнесенность проблемно-познавательных и коммуникативноситуативных задач
Первый тип. Цель: дать учащимся представление о языковых явлениях русского языка (проблемно-познавательная задача), таким образом, речевой аспект является сопутствующим.
Св Оя Условие На вопрос: “Как отличить вводные слова от членов предложения,
иногда отвечают: “Их можно “выбросить”, и от этого смысл
& предложения не изменится”.
1* Вопрос Объясните, почему этот прием нельзя считать удачным?
о Решение Речевое высказывание
Второй тип. Цель: посредством описания ситуации и коммуникативно-ситуативной задачи
прогнозируется определенная форма высказывания, тогда познавательный аспект является
сопутствующим.
Условие Ты спешишь по телефону передать своему другу, что в вашем городе открыли новый кинотеатр. Как ты об этом скажешь,
03 си используя вводные слова:
$ А) если ты этому рад;
& Б) если это тебя удивляет.
Р О Речевая Представляешь, к счастью, у нас теперь тоже открыли новый
реакция кинотеатр. К моему удивлению, у нас все -таки открыли новый кинотеатр.
76 Капинос В.И. О соотношении репродуктивных и продуктивных методов в работе по развитию речи учащихся // Русский язык в школе. - 1979, №6. - С. 15-20. - С. 19.

Рекомендуемые диссертации данного раздела