Проектирование учебного процесса по алгебре на базе технологического учебника и электронной энциклопедии

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 132 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Проектирование учебного процесса по алгебре на базе технологического учебника и электронной энциклопедии
Оглавление Проектирование учебного процесса по алгебре на базе технологического учебника и электронной энциклопедии
Содержание Проектирование учебного процесса по алгебре на базе технологического учебника и электронной энциклопедии
Проектирование учебного процесса по алгебре на базе технологического учебника
электронной энциклопедии
Глава. I Теоретические аспекты проблемы проектирования учебного процесса по математике.
§1.1 Вопросы модернизации учебного процесса как основного
компонента методической системы обучения
§ 1.2 Методические особенности проектирования учебного процесса по
алгебре в соответствии с ГОСом.
1.? Покского - ПЪфорМЕПИОИНЫЙ ПОТСШИЯЯ ЭДектрОННОЙ
энциклопедии «ЛИНЕАЛ», созданный по кнцепции академика
В.В. Воеводина.
§ 1.4 Дидактический анализ прикладных возможностей электронной
энциклопедии «ЛИНЕАЛ» с точки зрения модернизации системы обучения алгебре.
Глава. II Проектирование учебного процесса по курсу «Алгебра — 8» на базе технологического учебника и электронной энциклопедии.
§ 2.1 Проектирование микроцелей курса "Алгебра 8”
§ 2.2 Оптимизация логической структуры микроцелей учебного
процесса и ее экспертная оценка с помощью электронной энциклопедии.
§ 2.3 Конструирование технологических карт по основным учебным
темам курса "Алгебра-8” как проект учебного процесса (технологический учебник)
§ 2.4 Реализация проекта учебного процесса по курсу ”Алгебра-8” и
сравнительный анализ его основных параметров.
Заключение
Библиография
Математика как учебный предмет в школе в значительной мере способствует умственному развитию учащихся. Однако на пороге нового тысячелетия при реализации идей демократизации, гуманизации, гуманитаризации образования наблюдается тенденция в сокращении количества часов на изучение предметов естественно-математического цикла. Разработка новых стандартов, появление альтернативных программ и учебников, переход на нетрадиционное и разноуровневое обучение требуют, чтобы каждый молодой человек не только успешно овладел математикой, но и в полной мере смог развить свои потенциальные возможности. Для того, чтобы природные задатки учащихся нашли свое адекватное проявление при изучении математики, а учитель смог заранее предусмотреть, в каких учебных ситуациях и условиях их психофизиологические особенности окажутся благоприятными в усвоении учебного материала, а в чем могут препятствовать, педагог должен не только в совершенстве знать свой предмет, но и быть специалистом в проектировании учебного процесса, знать и уметь применять в своей профессиональной деятельности педагогические и информационные технологии.
В настоящее время возрастает число учащихся, которые не реализуют свои потенциальные возможности в приобретении полных и глубоких знаний при изучении математики. Это подтверждают результаты международных исследований на постсоветской территории: «Если по данным второго международного исследования знаний учащихся по математике и естественным наукам, проведенного в 1990-1991 гг., наши школьники по качеству знаний занимали 4-5-е места, то по результатам третьего международного исследования мы оказались уже на 16-м месте, потеряв преимущество, которым законно гордились в прежние годы» (Дик Ю.И., Рыжаков М.В., ж «Педагогика» №8 1999г.).
В концепции модернизации образования, принятой Правительством РФ, указано, что«модернизация страны опирается на модернизацию образования,
ка его содержательное и структурное обновление. Естественно, что необходимо сделать все возможное для ресурсной обеспеченности образовательной сферы. Однако ресурсы должны направляться не на консервацию функционирования системы, а на ее эффективное обновление. Консервировать даже то, что когда-то было лучшим в мире, — значит заведомо гарантировать отставание. Российская система образования должна перейти из режима выживания в устойчивого режим развития». В качестве приоритетных задач названы: качество образования; общедоступность
образования; эффективность образования.
Утверждение представлений о математике как о части человеческой культуры, необходимой для полноценного интеллектуального развития детей, для успешной реализации человеком своих возможностей в профессиональной деятельности, ориентирует методическую науку на поиск путей модернизации математического образования школьников. Особое значение имеет математика для формирования логической культуры, без которой невозможно полноценное развитие мышления учащихся. Школьная математика обладает большими возможностями для успешного формирования умений анализировать различные ситуации, выводить следствия из известных фактов посредством рассуждений, отличать доказанное от недоказанного, выдвигать гипотезы, опровергать их или доказывать. Проблеме совершенствования математического образования школьников уделялось и уделяется большое внимание со стороны ученых (А.Д. Александров, Н.М. Бескин, В.А. Гусев, В.А. Далингер, Г.В. Дорофеев, А.Ж. Жафяров А.Н. Колмогоров, Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканкин, В.Ф. Любичева, В.М. Монахов, Д.Поиа, З.А. Скопец, И.М. Смирнова, P.C. Черкасов, М.И. Шабунин, И.Ф. Шарыгин и др.).
Инновационные процессы выступают той движущей силой, которая позволяет по-разному строить педагогические процессы и педагогическую деятельность, что именно под их влиянием происходит сущностная модернизация в образовании. Однако механизм модернизации требует
І N E A L - Netscape
File £dit View Go
■І і à
ü„^;iz7n'zz
Communicator Help
fâ jt ш ■-&
aï* ш т
jsJSliSi
ЛИНЕАЛ
Выберите нужные разделы, отмечая их галочками
вьод номеров
2 1
6.3 Основные факты О
йМ Совместность однородной системы Г
6.3.2 Критерий совместности г
6.3.3 Теорема Кронекера-Капелли 1?
6.3.4 Общее решение как подпространство о
6.3,5 Фундаментальная система решений г
6.36 Структура общего решения г
Разность частных решений г
Щ. Критерий единственности решения г
6 3.9 Ненулевое решение однородной системы
шй Однородная система с вырожденной матрицей
6.3.11. Система с невырожденной матрицей г
6.3.12 Формулы Крамера / D / г
6.3.13 Матричный критерий эквивалентности систем
*14 Определители
- Г 4 4 Ранг матрицы
4.4.1)
6 Системы линейных алгебраических уравнений
6.1 Основные ПОНЯТИЯ И формы записи
'6.3 Основные факты
I-' 0СЕГО СТАТЕЙ: Г:
Тексты статей
Очистить выборку
{4.4.5,6.1.10,6.3.3 dip NJ>“
(Document: Done
to,.3ÜÉ iS
Процедура 9 Процедура
Рис. 1.3
ПрОЦбДура 11С Статью, касающуюся теоремы Кронекера-Капелли,
можно найти другим способом, а именно через предметный указатель. Подводим курсор к его окну (рис. 1.3.7).

Рекомендуемые диссертации данного раздела