Организация индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках биологии при изучении раздела "Бактерии. Грибы. Растения" (6 класс)

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 156 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Организация индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках биологии при изучении раздела "Бактерии. Грибы. Растения" (6 класс)
Оглавление Организация индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках биологии при изучении раздела "Бактерии. Грибы. Растения" (6 класс)
Содержание Организация индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках биологии при изучении раздела "Бактерии. Грибы. Растения" (6 класс)
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ
1.1 Проблема учебно-познавательной деятельности учащихся в истории развития
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ
1.2. Анализ психолого-педагогических основ учебно-познавательной
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
1.3 .Состояние проблемы организации учебно-познавательной деятельности в
практике процесса обучения биологии
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. КОЛЛЕКТИВНАЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
2.1. Проблема коллективной учебно-познавательной деятельности учащихся в теории и практике школы
2.2 Методика и результаты педагогического эксперимента по организации индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности учащихся при
изучении раздела и Бактерии. Грибы. Растения "
Выводы по второй главе ..+
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Интенсивное развитие современного общества ставит перед школой все более новые требования по модернизации и совершенствованию учебно-воспитательного процесса. Учителю, работающему в школе XXI века постоянно приходиться задумываться над тем, как сделать процесс обучения более результативным, как вызвать познавательный интерес у учащихся к своему предмету? Перед педагогом возникают новые задачи по организации учебно-познавательной деятельности учащихся, которая будет направлена не только на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, но и на возможность реализации своих потенциальных возможностей, на развитие качеств личности каждого учащегося.
В настоящее время происходит обновление содержания образования, переход на вариативные программы, изменяется и структура предмета биология. Учащимся 6 класса необходимо изучить тот же объем учебного материала за один год. В соответствии с этим, перед учителем возникают определенные трудности, в первую очередь связанные с усвоением учебного материала школьниками за более короткий срок. Что несомненно влечет за собой и изменение подходов к организации их учебно-познавательной деятельности.
Проблема организации учебно-познавательной деятельности на сегодняшний день остается одной из наиболее актуальных. Изучению данной проблемы посвящены многие труды психологов, педагогов, методистов. Среди наиболее значимых работ в отечественной психологии, посвященные учебной деятельности являются научные труды С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Д.Н. Богоявленского, H.A. Менчинской, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Н.Ф. Талызиной и многих других (16, 34, 35, 43, 44, 89, 90, 132, 133, 140, 141, 142,172, 173)
По данной проблеме существует множество педагогических исследований (В.П. Беспалько, М.И. Махмудов, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова и др.), а также научных исследований виднейших методистов (А.Я. Герда, JI.C. Севрука, В.В. Половцова, Б.Е. Райкова, П.И. Боровицкого, Н.М. Верзилина, H.A. Рыкова, Д.И. Трайтака, В.В. Пасечника, В.М. Пакуловой, И. Д. Зверева, Е.П. Бруновт и многих других).
Достаточное количество научных публикаций и работ диссертационного характера в последнее время посвящаются проблеме организации учебнопознавательной деятельности учащихся и сочетанию в учебном процессе ее основных видов. Это работа В.В. Пасечника (116), посвященная проблеме теории и практики организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе преподавания биологии; исследование Н.С. Дворецкой (48), раскрывающее методические особенности сочетания индивидуальных и коллективных видов учебной деятельности; Н.Г. Боброва (13) в своей диссертации уделяет особое внимание методике организации учебнопознавательной деятельности на уроках общей биологии; Зубкова Н.И.(63) раскрывает эффективность различных видов учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения биологии в 6 классе; научное исследование Т.Г. Собакиной (137) посвящено эффективности коллективной познавательной деятельности учащихся в условиях перехода с родного (якутского) на русский язык обучения в процессе изучения раздела «Человек и его здоровье»; диссертация, посвященная проблемам методики организации групповых форм работы учащихся (Л.П. Кныш) (74) и другие.
В настоящее время многие учителя нацелены на повышение эффективности организации учебно-воспитательного процесса, способствующей получению учащимися наиболее прочных знаний и повышению качества обучения. Как показывает практика школы, на сегодняшний день главенствующее положение в учебном процессе занимает
приемов умственных действий. При этом исследование В. В. Пасечника показало, что при организации самостоятельной познавательной деятельности «динамика работоспособности учащихся на уроке претерпевает изменения в зависимости от ее продолжительности и интенсивности. При рациональной методике напряженная самостоятельная деятельность на уроках биологии не оказывает отрицательного влияния на самочувствие учащихся, а продуктивность их работы повышается» (116, с. 131).
Сравнительная характеристика различных видов учебно-познавательной деятельности учащихся, проверенная в работах В. В. Пасечника, дает основание говорить о необходимости использования в процессе обучения биологии такой методики (методической системы), которая была ба основана на активизации самостоятельной познавательной деятельности.
В связи с этим необходимо уделить особое внимание соотношению различных видов познавательной деятельности учащихся в различных методических системах, учитывая, что и репродуктивная и творческая познавательная деятельность взаимосвязаны в учебном процессе и образуют целостность структуры учебно-познавательной деятельности и ее анализ рассматривается как главный фактор, характеризующий результаты обучения учащихся.
В. П. Беспалько выделяет четыре последовательных уровня усвоения деятельности.
I. (Уровень А1). Если в задаче задана цель, ситуация и действия по ее решению, а от учащихся требуется лишь дать заключение о соответствии всех трех компонентов в структуре задачи. Ученики могут ее выполнить только при повторном восприятии ранее усвоенной информации об объектах, процессах или действиях с ними. Это деятельность по узнаванию.

Рекомендуемые диссертации данного раздела