Методические подходы к комплексному использованию средств информационных и коммуникационных технологий в процессе подготовки студентов неязыковых специальностей университета : На примере образовательной информационно-коммуникационной среды обучения иностр

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 192 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Методические подходы к комплексному использованию средств информационных и коммуникационных технологий в процессе подготовки студентов неязыковых специальностей университета : На примере образовательной информационно-коммуникационной среды обучения иностр
Оглавление Методические подходы к комплексному использованию средств информационных и коммуникационных технологий в процессе подготовки студентов неязыковых специальностей университета : На примере образовательной информационно-коммуникационной среды обучения иностр
Содержание Методические подходы к комплексному использованию средств информационных и коммуникационных технологий в процессе подготовки студентов неязыковых специальностей университета : На примере образовательной информационно-коммуникационной среды обучения иностр
I. Проблемы комплексного применения информационных и коммуникационных технологий при обучении иностранным языкам в вузе
1.1 Современное состояние использования средств информационных и коммуникационных технологий в вузе в условиях реализации многоуровневого профессионального образования
1.2' Понятие среды в педагогической литературе
I.3 Психолого-педагогические требования к информационно-коммуникационной
образовательной среде обучения в вузе и принципы её построения
II. Комплексное использование образовательной информационнокоммуникационной среды обучения иностранным языкам в вузе в условиях реализации многоуровневого профессионального образования
2.11 Информационные технологии при обучении иностранным языкам
2.2 Структура и функции образовательной информационно-коммуникационной среды обучения иностранным языкам на; неязыковых факультетах вуза
2.3 Модель информационно-коммуникационной среды обучения иностранным языкам и ее реализация в вузе
2.4 Методические рекомендации по использованию средств информационных и коммуникационных технологий при обучении иностранным языкам
2.5 Экспериментальная проверка эффективности обучения иностранным языкам в информационно-коммуникационной среде
Заключение
Литература
Приложения
актуальность исследования. Развитие современного общества тесно связано с процессом информатизации, отличительными чертами которого являются интеграция информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) с научными и производственными сферами, интеллектуализация большинства видов человеческой деятельности, требующая от всех членов информационного общества готовности к использованию ИКТ в своей профессиональной деятельности.
Объективно происходящий процесс информатизации общества предъявляет новые требования к профессиональным качествам специалиста любого профиля в области использования средств ИКТ. В этой связи одним из приоритетных направлений информатизации современного общества является процесс информатизации образования, основным направлением которого является внедрение средств информационных и коммуникационных технологий в предметные области. В опубликованных к настоящему времени материалах теоретических и практических исследований по проблемам информатизации образования с разных позиций нашли решение многие задачи. Так, проблемам в области: развития содержания и методики обучения информатике, информационным и коммуникационным технологиям в системе непрерывного образования посвящены работы Бешенкова
С.А.,Босовой Л.Л., Гейна А.Г., Добудько Т.В., Жданова С.А., Козлова O.A., Кузнецова А.А., Лавиной Т.А.,- Лапчика М.П., Пака Н.И., Первина Ю.А., Роберт И.В., Румянцева И.А., Стадника М.П., Хеннера Е.К., Шухмана А.Е. и др.; в области информатизации школьного образования -Кравцовой А.Ю., Лапчика М.П., Лучко О.П., Панюковой С.В., Роберт И.В. и др.; реализации возможностей ресурсов телекоммуникационных сетей как глобальной среды непрерывного образования — Андреева A.A., Богдановой С.В., Дувановой A.A., Каракозова С.Д., Круподерова Р.И., Могилева A.B., Моисеевой М.В., Полат Е.С., Уварова А.Ю., Федосеева А.А. и др.
В качестве одного из возможных путей решения задачи модернизации как среднего, так и высшего образования на основе информатизации многие исследователи (Бешенков С.А., Григорьев С.Г, Кузнецов А.А., Лапчик МП., Панюкова С.В., Роберт И.В. и др.) видят в рациональном сочетании традиционных образовательных технологий с современными ИКТ. Создание образовательной информационно-коммуникационной среды на основе ИКТ в рамках конкретных учебных дисциплин как в среднем, так и высшем образовании становится одной из важных задач информатизации образования и подготовки будущего специалиста к профессиональной деятельности в условиях информационного общества.
Внедрение информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения в современной российской высшей школе вообще и, в частности, иностранным языкам обусловлено комплексом экономических и социальнопедагогических факторов: глобализацией экономики, открытостью
российского общества, усиливающимся обменом информацией на всех уровнях и расширяющимся межкультурным общением, развитием дидактических возможностей ИКТ, повышением общественных требований к качеству отечественного образования.
Традиционные педагогические технологии обучения иностранным языкам, хотя и стремятся к модернизации, ограничены в главном — в невозможности имитировать или смоделировать иноязычную среду, создать условия для аутентичного общения на изучаемом языке, учесть индивидуальные различия студентов при фронтальной работе с большими по наполняемости группами и низкой пока ещё мотивации у студентов на большинстве специальностей.
Вузовская педагогика, откликаясь на новые требования, включает в учебный процесс современные средства обучения — компьютерную и телекоммуникационную технику, разрабатывает способы её применения и методы оценки её эффективности.
оказалась на острие педагогической мысли в России, да и во всем мире, не только в силу исчерпанности ранее использовавшихся резервов повышения эффективности образования, но и не в последнюю очередь за счет появления качественно нового средства обучения, специально ориентированного на отдельно взятого человека, во всем своеобразии его индивидуальности, - за счет появления компьютера. Рассматривая феномен компьютеризации образования как процесс реализации дидактического потенциала ЭВМ, невозможно не заметить, что именно с появлением компьютерной техники слова о личности, об индивидуальном стиле обучения, центральной роли обучающегося во всем педагогическом процессе начали постепенно выходить на первый план, обретать материальную основу в виде конкретных технологий обучения, призванных гарантировать каждому обучающемуся достижение поставленных целей обучения.
Существует точка зрения, что преподавание - это такая же производительная деятельность, как и любая другая. Первым заметным симптомом такого представления стало широкое распространение производственной терминологии в педагогической литературе. Сегодня мы говорим о «педагогических технологиях», «проектировании личности с заданными свойствами» или «проектировании педагогического процесса». Основания для аналогий существуют. Есть мнение известного социолога О. Тоффлера, о том, что учебный процесс несет в себе следы конвейерной организации труда раннего этапа индустриального производства.45 Основным же движущим мотивом технологического подхода, несомненно, является неудовлетворенность педагогов в результатах работы массовых учебных заведений.
Понятие технологии в педагогике претерпело на протяжении более чем сорока последних лет значительное изменение - от первоначального представления о педагогической технологии как об обучении с помощью технических средств до представления о ней как о систематическом и
45 ТоШег А. ТЬе ТЫгЛ Vave. ЫХ, 1980.

Рекомендуемые диссертации данного раздела