Методика развития речи учащихся начальных классов многонациональных школ : На материале произведений живописи художников Кабардино-Балкарии

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 2004, Нальчик
  • количество страниц: 204 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Методика развития речи учащихся начальных классов многонациональных школ : На материале произведений живописи художников Кабардино-Балкарии
Оглавление Методика развития речи учащихся начальных классов многонациональных школ : На материале произведений живописи художников Кабардино-Балкарии
Содержание Методика развития речи учащихся начальных классов многонациональных школ : На материале произведений живописи художников Кабардино-Балкарии
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
( ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические и психолого-педагогические аспекты использования произведений живописи на уроках развития речи в начальных классах многонациональных школ
1.1. Картина как средство обучения в системе работы
по развитию речи учащихся начальных классов многонациональных школ
1.2. Психологические аспекты использования произведений живописи на уроках развития речи в начальной многонациональной
школе
< 1.3. Педагогические аспекты использования произведений живописи на
уроках развития речи в начальной многонациональной школе
Выводы
ГЛАВА II. Методика работы по развитию речи учащихся начальных классов многонациональных школ с использованием произведений живописи художников Кабардино-Балкарии
11.1. Принципы отбора произведений живописи и основные этапы организации работы по картине в начальной многонациональной
школе
11.2. Констатирующий срез и система работы по развитию речи учащихся начальных классов многонациональных школ по разработанной методике
11.3. Экспериментальное обучение
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Проблема языка межнационального общения - важнейшая в культуре многонационального Российского государства. Ее острота обусловлена, прежде всего, тенденциями, наметившимися в конце XX века к возрождению национальных культур. Естественно, что генеральным направлением в этом процессе стало сохранение национальных языков, что значительно усложняет проблему освоения русского как языка межнационального общения.
Лингвокультурное развитие регионов России наиболее ярко характеризует амбивалентный, противоречивый характер процесса этнокультурного возрождения ее народов, одновременно потенциируя объективный научный подход к решению задач, связанных с сохранением родного и освоением русского языков. Фактически, здесь речь идет о педагогическом проектировании, целью которого является модель человека, способного комфортно существовать в иноязычной среде. Таким образом, овладение русским языком становится важным элементом приобщения учащихся к ценностям культуры.
В этой связи актуальной проблемой становятся вопросы методики овладения русским языком в многонациональных школах, чему и посвящено данное диссертационное исследование.
Развитие речи - одно из основных направлений курса обучения русскому языку в многонациональной школе. Оно определяется как многоаспектная и комплексная работа, конечной целью которой является формирование и развитие у учащихся умений и навыков связного изложения своих и чужих мыслей в устной и письменной форме.
Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития. Поэтому развитие речи является важным звеном в общей системе обучения детей, обеспечивающим успехи в учебной работе и по другим предметам. Обогащение словарного запаса, развитие речи учащихся - главная лингводидактическая задача
начальной многонациональной школы, требующая для своего решения различных подходов с применением разнообразных, ярких средств наглядности (таких, как учебные рисунки, иллюстрации, произведения музыки, графики и др.), которые привлекали бы внимание учащихся и способствовали обогащению их словарного запаса.
В контексте нашей работы мы анализируем результаты использования на уроках развития речи произведений живописи, которые, неся в себе определенный замысел, дают учащимся тему, подсказывают содержание и тем самым намного облегчают составление связного высказывания. Произведение живописи здесь может рассматриваться как определенный "научный текст", требующий понимания его содержания, смысла. Это существенно повышает меру активности ученика, стремящегося извлечь знания из гуманитарных текстов, - он должен их не только изучать, но и интерпретировать. Поэтому «конкретный характер усвоения гуманитарных знаний гораздо в большей степени зависит от культуры ученика и культуры времени, нежели изучение естественных и технических наук" [61.С.292].
Произведение живописи, являясь источником ярких впечатлений, дает повод и для осмысленного связного высказывания учащихся. Сосредоточивая внимание на определенной теме, оно помогает уяснить цель высказывания, понять значение плана, приучает к последовательности в изложении мысли.
Устные рассказы и письменные сочинения по картине способствуют также развитию образного мышления и образной речи. При переводе языка живописи на язык словесный учащиеся стремятся найти не только нужное, но и точное, наиболее яркое, эмоциональное слово.
В процессе передачи содержания картины учащиеся становятся перед необходимостью склонять существительные, спрягать глаголы, согласовывать прилагательные и причастия с существительным, употреблять разнообразные синтаксические конструкции. По словам К.Д. Ушинского,
нагорного пастбища», «Весна в горах», «Утренние вершины» Н.М.Третьякова, «Горы в цвету» Н.З.Трындыка и др.
Организуя работу по картинам-пейзажам, учитель основывается на детских впечатлениях, полученных в результате наблюдений над родной природой. Без возникновения ассоциативных связей с жизненным опытом, учащимися не может быть осмыслено то, что изображено на полотне, а, следовательно, и эмоционально воспринято.
Жизненный опыт детей — это не только непосредственно увиденное и пережитое ими, но и прочитанное, изученное, услышанное. Одним из принципов отбора картин является близость содержания произведения живописи и литературного произведения, известного детям. В четвертом классе учащиеся пишут сочинения по работам В.А. Курданова «Яблоки 1944года» и «Гадание на бараньей лопатке», И.Х.Джанкишиева «Вечер», А.А.Жерештиева «Рождение Баксана», М.А.Ваннаха «Путь к вершине», Р.Н.Цримова «Витязь», И.В.Башкова «Свадьба». Работа по этим картинам связана с изучением этноса, тем самым обретая междисциплинарный характер, плодотворно, способствуя более глубокому восприятию и осмыслению произведений живописи и литературы. А знакомство с лексикой былин помогает учащимся передать сюжет более ярким и точным языком, подключая при этом свою детскую фантазию. А как известно, фантазия — основа всякого творчества, и её необходимо использовать для развития дара слова детей.
Отбирая живописное полотно, необходимо учитывать, также насколько идеи, заложенные в произведении искусства, его содержание доступны пониманию учащихся данного класса. Это определяется особенностями возрастной психологии детей, уровнем их знаний и тем учебным материалом, который они изучали и изучают по различным предметам, в первую очередь, по изобразительному искусству, чтению и истории.
Существенную роль играет и местонахождение картины в классе во
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела