Формирование проектно-образного мышления студентов-дизайнеров средствами графики

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2005
  • Место защиты: Хабаровск
  • Количество страниц: 267 с. : ил.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование проектно-образного мышления студентов-дизайнеров средствами графики
Оглавление Формирование проектно-образного мышления студентов-дизайнеров средствами графики
Содержание Формирование проектно-образного мышления студентов-дизайнеров средствами графики
Глава 1 НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ СРЕДСТВАМИ ГРАФИКИ
1.1. История методов обучения дизайну
1.2. Психологические закономерности образного мышления студентов-дизайнеров в процессе обучения проектированию
1.3. Использование графического искусства в проектном творчестве студентов-дизайнеров
Выводы по первой главе
Глава 2. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ СРЕДСТВАМИ ГРАФИКИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методика проведения экспериментального исследования процесса формирования проектно-образного мышления студентов-дизайнеров средствами графики
2.2 Изучения уровня сформированности проектно-образного мышления студентов-дизайнеров. Констатирующий и поисковый эксперимент
2.3 Пути активизации формирования проектно-образного мышления студентов-дизайнеров средствами графики.
Формирующий эксперимент
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
На современном этапе развития общества признание приоритета человеческих, культурных ценностей для реализации социальных, экономических и технологических программ поднимает значение дизайна на качественно иной уровень. Наряду с основными задачами дизайна: повышение потребительских и эстетических качеств товаров народного потребления, особую актуальность получают: гуманизация научнотехнического прогресса, обеспечение культурной преемственности образа жизни в условиях интенсивной модернизации общества.
Дизайн сегодня рассматривается как деятельность проектная, являющаяся составной частью проектной культуры, где овладение концептуальными и образно-пластическими способами решения творческих задач выступают как приоритетные умения дизайнера. Все это указывает на существенную роль личностного начала в проектном творчестве. Творческий и общекультурный фундамент личности дизайнера, его профессиональномировоззренческие позиции формируются именно в студенческую пору. В связи с чем, педагогические проблемы обучения дизайну особо актуализируются на нынешнем этапе развития профессии.
Большинство современных школ отечественного и зарубежного дизайна исходят из того, что в процессе обучения решающее значение приобретают не столько овладение частными умениями и знаниями, сколько способность их интеграции на высоком профессиональном уровне, что указывает на необходимость формирования целостных познавательных структур личности.
Сегодня среди многих недостаточно разработанных педагогических проблем обучения дизайну мы выделяем - формирование профессионального мышления. От нерешенности данного вопроса в значительной мере страдает качество подготовки специалиста-дизайнера. Почти нет исследований, направленных на изучение сущностных характеристик мышления дизайнера. Зачастую оно определяется такими
терминами, - как «проектное» или «дизайнерское». При таком подходе учитывается профессионально-деятельностная характеристика мышления, но не раскрывается сущность познавательного процесса в художественнопроектном творчестве.
Для педагогики дизайна изучение профессионального мышления требует, прежде всего, обращения к специфике художественно-проектного творчества. Психологической основой проектирования в дизайне являются познавательные процессы, в которых исходные ценности переживаются и осмысливаются в образах будущего - проектных образах, представляющих по своей сути замыслы о будущих состояниях жизни и предметной среды. Для дизайнера проектировать - значит вмешиваться во взаимосвязь образа жизни и предметной среды, влиять на ее значение, на ценностный смысл жизненных событий. В свою очередь «проектный образ», рассматривается как сплав различных сторон теоретической и практической деятельности дизайнера, что дало основание ряду авторов характеризовать мышление дизайнера как проектно-образное.
Понятие «проектно-образное мышление», столь часто употребляемое в теоретических исследованиях по дизайну, недостаточно раскрыто на уровне познавательных процессов личности. Его специфика заключается в особом преобразовании информации, где проблема, представленная словеснологически, наглядно воплощается в целостный концептуально-пластический образ. На наш взгляд для психолого-педагогического исследования и поиска путей формирования профессионального мышления дизайнера определение его как проектно-образного, как одной из форм образного мышления является наиболее целесообразным. Формирование проектно-образного мышления рассматривается в диссертации как деятельность студента в процессе создания субъективно нового продукта, проектного образа, в который обучаемый вложил свои знания, умения и навыки, приобретенные посредством практической деятельности в качественно новой ситуации.
Л.М. Веккер рассматривает мышление через феномен понимания: «без понимания нет мысли». Он отмечает, что в информационном подходе проблемная ситуация считается стимулом и исходным пунктом мысли и * трактуется как выражение «дефицита информации», необходимой для
решения какого-либо действия. Проблемность определяется отсутствием понимания отношений при взаимодействии предметной и речевой информации. Понимание отношений - важнейшая характеристика мыслительного процесса.
В творчестве дизайнера начальная фаза мышления выражается в формулировании проектной проблемы, представленной в форме речевой *' информации. Результатом познавательной деятельности должно стать
решение в виде предметной информации - наглядного проектного образа. Рассматривая процесс мышления дизайнера в рамках информационного подхода, проблемность/непонятность является результатом рассогласованности языков предметной и речевой информации проектной задачи. «Непонятность создает мотивационную пружину и субъективный сигнал старта динамики мыслительного процесса, а завершающая понятность ^ или непонятность, соответствующего искомого решения, составляет
объективную основу и субъективный сигнал финиша данного отрезка процесса, завершающегося мыслью-решением» [31, с.275].
Проблемность мышления представляет следующие отношения: Вопрос - Проблема - Задача - Решение - Ответ. В проектном творчестве она выражается в отношениях: Проектная проблема - Проектная задача — Поиск проектного образа - Проектный образ. Решение проектной проблемы, проектный образ - цель проектирования. Проектная задача - цель (проектный образ), заданный в определенных условиях. Поиск проектного образа - решение отношения условий и цели посредством теоретической и практической деятельности. Проектный образ - соответствие условий и цели, согласованность речевой и предметной информации.

Рекомендуемые диссертации данного раздела