Совершенствование методических подходов к организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды : На примере курса "Теория и практика организации дистанционного обучения"

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2005
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 151 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Совершенствование методических подходов к организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды : На примере курса "Теория и практика организации дистанционного обучения"
Оглавление Совершенствование методических подходов к организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды : На примере курса "Теория и практика организации дистанционного обучения"
Содержание Совершенствование методических подходов к организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды : На примере курса "Теория и практика организации дистанционного обучения"
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Основные тенденции развития информатизации современного образования
1.2. Современное состояние реализации организационных форм и методов дистанционного обучения
1.3. Компоненты информационной деятельности специалиста в области организации дистанционного обучения
1.4. Педагогические и технологические требования к созданию и функционированию информационной среды дистанционного обучения...50 ВЫВОДЫ по главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ
ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ
2.1. Информационная деятельность и информационное взаимодействие участников процесса дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды
2.2. Методические особенности организации дистанционного обучения
2.3. Структура и содержание курса обучения специалистов в области организации информатизации образования «Теория и практика организации дистанционного обучения»
2.4. Опытно-экспериментальная проверка результатов обучения курсу
«Теория и практика организации дистанционного обучения»
ВЫВОДЫ по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Актуальность исследования. Развитие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) на современном этапе информатизации общества требует дальнейшего совершенствования подготовки специалистов к использованию новых технологий в своей профессиональной деятельности. Одно из важнейших направлений информатизации общества - информатизация образования - предполагает широкое использование средств ИКТ в процессе обучения и воспитания, в автоматизации информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и управления учреждениями образования. Отечественный опыт (Кравцова А.Ю., Кузнецов A.A., Мартиросян Л.П., Панюкова С.В., Роберт И.В., Софронова Н.В. и др.) показывает, что средства ИКТ целесообразно применять при изучении всех учебных предметов. При этом средства ИКТ выступают как новые интерактивные средства обучения, обладающие целым рядом дидактических достоинств и позволяющие качественно изменить методы, формы и содержание обучения. Современный специалист должен быть подготовлен к применению средств ИКТ в профессиональной деятельности как в качестве средств обучения, так и средства организации своей деятельности.
Развитие технических средств телекоммуникаций и связи создало объективные предпосылки для совершенствования образовательных технологий. Появились идеи обучения на расстоянии или дистанционное обучение (ДО). Дидактические основы дистанционного обучения рассматривают в своих научных трудах Андреев A.A., Демин Ю.Н., Карпенко М.П., Полат Е.С., Солдаткин В.И., Хохлов Н.Г. и др.
Вместе с тем, в настоящее время в научно-педагогической практике ДО, в основном, реализуется как одна из форм заочного обучения, при котором доставка учебно-методического обеспечения осуществляется по электронной почте, а взаимодействие с обучаемым осуществляется эпизодически с помощью средств компьютерной телекоммуникации в
синхронном или асинхронном режимах. При этом, в процессе дистанционного обучения недостаточно реализуются дифференцированные формы, методы обучения и контроля знаний, индивидуализация обучения в условиях информационной среды, обеспечивающей доступ к информации, ее использование и управление процессом обучения и контролем знаний, не учитываются типы личности пользователей ДО.
В связи с вышеизложенным, под дистанционным обучением (Роберт И.В., Касторнова В.А., Прозорова Ю.А. и др.) мы понимаем интерактивное взаимодействие как между обучаемым и обучающимся, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса, (например, уеЬ-сайта или уеЬ-страницы), отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), осуществляемое в условиях реализации средств ИКТ (незамедлительная обратная связь между обучаемым и средством обучения; компьютерная визуализация учебной информации; архивное хранение больших объемов информации, их передача и обработка; автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, обработки результатов учебного эксперимента; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения учебного материала). При этом под информационной средой дистанционного обучения будем понимать совокупность условий, обеспечивающих: осуществление деятельности пользователя с информационным ресурсом (сбор, обработка, продуцирование, транслирование, применение информации), в том числе и с распределенным информационным ресурсом глобальной сети Интернет; информационное взаимодействие между пользователями, осуществляемое с помощью интерактивных средств ИКТ; информационное взаимодействие между пользователем и интерактивным информационным ресурсом, в том числе распределенным. Информационная среда дистанционного обучения состоит из множества информационных объектов и связей между ними,
обществе, и учитывать потребности сегодняшнего дня, смену приоритетов с усвоения готовых знаний в ходе классных занятий на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого обучающегося с учетом его особенностей и возможностей. Таким образом, провозглашение гуманистического подхода к образованию в качестве стратегического означает возможность для любого человека не только получения обязательного среднего образования, но и предоставление ему возможности выбора формы образования (очное или дистанционное), ориентации образования (с гуманитарным, историческим, экологическим, языковым профилем; в общеобразовательной школе, гимназии или лицее, пр.). Это становится возможным при реализации отмеченных выше особенностей ДО (Глава 1, § 1.2.).
1.4. Педагогические и технологические требования к созданию и функционированию информационной среды дистанционного обучения
В Международном словаре педагогических терминов под телекоммуникациями предлагается понимать «передачу произвольной информации на расстояние с помощью технических средств (телефона, телеграфа, радио, телевидения и т.д.)». В исследовании под термином «телекоммуникации» будем подразумевать следующие средства дистантной передачи информации или информационного ресурса: радиосвязь,
телевизионная, телефонная, телеграфная, телетайпная, спутниковая связь, основанные на применении современной компьютерной техники, средств информационных технологий с привлечением оптоволоконных и космических технологий.
Под технологией «Телекоммуникации» (для удобства - технология Телекоммуникации) будем понимать совокупность приемов, методов, способов обработки, информационного обмена, транспортировки, транслирования информации, представленной в любом виде (символьная, текстовая, графическая, аудио-, видеоинформация) с использованием

Рекомендуемые диссертации данного раздела