Совершенствование правописных навыков студентов педагогического факультета на текстовой основе

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2005
  • Место защиты: Рязань
  • Количество страниц: 247 с. + Прил. (103с.: ил.)
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Совершенствование правописных навыков студентов педагогического факультета на текстовой основе
Оглавление Совершенствование правописных навыков студентов педагогического факультета на текстовой основе
Содержание Совершенствование правописных навыков студентов педагогического факультета на текстовой основе
I*1 Введение
Глава I. Теоретические основы совершенствования
навыков правописания
§ 1. Лингвистические основы исследуемой проблемы
(теория и практика обучения орфографии и пунктуации;
текст как объект лингвистики)
§ 2. Психолого-педагогические основы исследуемой проблемы
§ 3. Методические основы исследуемой проблемы
Выводы по I главе
Глава II. Система работы по совершенствованию
навыков правописания
§ 1. Характеристика современного состояния методики орфографии и пунктуации в вузе
(по данным констатирующего эксперимента)
§ 2. Дидактический материал для работы по орфографии
и пунктуации в вузе
§ 3. Система тренировочных упражнений, их типы и виды
Выводы по II главе
% Глава III. Анализ эффективности предложенной методики
§ 1. Содержание экспериментального обучения: методы, приемы
и формы совершенствования навыков правописания
§ 2. Результаты контрольного эксперимента
Выводы по III главе
Заключение
Список литературы
Актуальность исследования. Исследование посвящено совершенствованию правописных (орфографических и пунктуационных) навыков студентов I—II курсов, обучающихся на педагогическом факультете, где изучение русского языка предусмотрено учебным планом и образовательной программой.
Уровень функциональной грамотности, то есть развития навыков правописания студентов младших курсов вуза, как свидетельствует анализ письменных работ, недостаточно высок. Отсюда возникает необходимость дальнейшего совершенствования орфографических и пунктуационных навыков на уровне высшего педагогического образования.
Орфографическая и пунктуационная грамотность студентов педагогического факультета, как показывают многолетние наблюдения, еще далека от должного уровня, хотя в высших педагогических заведениях русский язык изучается основательно, особенно в теоретическом плане. При этом замечено, что пунктуационная грамотность студентов вуза значительно ниже орфографической.
Одной из основных причин такого положения является несовершенство методики обучения орфографии и пунктуации в системе высшего образования. И если проблеме орфографической грамотности посвящены отдельные диссертационные исследования (Н.Н. Алгазина, JI.H. Живикина, Т.И. Мишина, О.Н. Нагаева, Г.Н. Приступа, М.М. Разумовская, О.А. Скрябина, Е.Г. Шатова и др.), то проблема совершенствования пунктуационных навыков в вузе не только не исследована в трудах ученых и методистов, но и не названа никем ни в монографических исследованиях, ни на диссертационном уровне. Полное отсутствие работ по указанной проблеме явилось одним из условий выбора темы исследования.
Объектом исследования является процесс совершенствования орфографических и пунктуационных навыков в высших педагогических учебных заведениях (содержание, методические средства, формы организации учебного материала, система упражнений и последовательность их выполнения).
Предмет исследования - разработка методической системы совершенствования грамотности студентов вуза, направленной на совершенствование орфографических и пунктуационных навыков и сознательное пользование ими в естественных речевых ситуациях.
Гипотеза исследования. При разработке рабочей гипотезы мы исходили из суждения Г.Н. Приступы о том, что становление навыков правописания (орфографии и пунктуации) проходит три основных этапа: 1) формирование навыков на первом этапе, при ознакомлении с орфографическими и пунктуационными правилами и первоначальном закреплении их в МХ классах; 2) развитие навыков в процессе дальнейших упражнений в этих классах; 3) совершенствование орфографических и пунктуационных навыков на 1-Н курсах педагогического факультета вуза, доведение их до наиболее высокого уровня, когда студенты овладевают орфографией и пунктуацией в творческих упражнениях и работах, а также в естественных речевых ситуациях при письме.
При этом в высших педагогических учебных заведениях речь уже идет не о традиционно понимаемом повторении (на уже изученном дидактическом материале и прежними методами), а о дальнейшем совершенствовании правописных навыков, основы которых закладываются в средней школе.
В качестве рабочей гипотезы, на основе которой проводилось исследование, было предположение о том, что разработка методики грамотного письма в высшей педагогической школе возможна при определенных условиях. Основными из них являются следующие:
1) совершенствование правописных (орфографических и пунктуационных) навыков должно опираться на принципы орфографии и пунктуации как особых систем, базироваться на изучении теоретических понятий (орфограмма, пунктограмма, орфографическое и пунктуационное поле и др.);
2) для работы над орфографией и пунктуацией на завершающем этапе высшего педагогического образования следует использовать новый и более сложный дидактический материал, чем в средних и старших классах школы; преобладающей единицей этого материала следует выбрать связный текст
Согласно этому принципу сведения о фактах языка должны излагаться в полном соответствии с данными лингвистической науки, т.е. научно достоверно, без искажений и упрощенчества.
Впервые принцип научности был сформулирован М.Н. Скаткиным в 1950 году. Основное содержание принципа - научная достоверность фактов, соответствие преподавания современному уровню науки. Реализация этого принципа заложена Учебными стандартами школ России (1998 г.), учебными программами, учебниками и учебными пособиями. В настоящее время некоторыми учеными (Л.Я. Зориной, В.В. Давыдовым и др.) внесены значительные изменения в толкование данного принципа. Так, под ним понимают не только соответствие содержания уровню науки, но и вооружение обучающихся представлениями об общих методах науки, показ важнейших закономерностей изучаемой науки.
В соответствии с принципом историзма язык рассматривается на уроке как исторически развивающееся, изменяющееся явление. При таком подходе к языковым фактам обучающиеся понимают, что нормы литературной речи как результат развития языка могут изменяться. Одним из основных путей реализации принципа историзма являются исторические справки о фактах языка, этимологический анализ.
Одними из ведущих принципов обучения являются активность и сознательность студентов в процессе обучения. Реализации этого принципа в большой степени влияет на успех и качество учебного процесса. Понятно, что без активной и сознательно осуществляемой учебно-познавательной деятельности обучающиеся не могут в совершенстве овладеть изучаемым материалом и развивать свои умственные способности. Следовательно, активность и сознательность обучающихся прямо влияет на формирование мышления.
Основные этапы реализации этого принципа можно сформулировать следующим образом:
1) возбуждение потребности и интереса к овладению знаниями;
2) придание учебному процессу проблемного характера;

Рекомендуемые диссертации данного раздела