Методические средства подготовки будущих учителей информатики для осуществления профильного обучения

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 2005, Москва
  • количество страниц: 194 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Методические средства подготовки будущих учителей информатики для осуществления профильного обучения
Оглавление Методические средства подготовки будущих учителей информатики для осуществления профильного обучения
Содержание Методические средства подготовки будущих учителей информатики для осуществления профильного обучения
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
Глава 1. Теоретические основания необходимости дополнительной подготовки будущих учителей информатики к работе в профильных классах
1.1. Анализ современной системы обучения информатике в школе
1.2. Основные аспекты профилизации на старшей ступени школы
1.3. Анализ современной системы подготовки будущего учителя информатики в педвузе
1.4. Концепция подготовки будущего учителя информатики к
реализации профильного этапа обучения
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование методического обеспечения процесса подготовки будущего учителя информатики профильных классов
2.1. Проектирование технологии обучения в рамках спецкурса
«Методика преподавания информатики в профильных классах»
2.2. Учебно-методические средства обучения, как фактор повышения
эффективности учебного процесса в рамках спецкурса
2.3. Подготовка будущего учителя информатики к разработке и
проведению элективных курсов 1
2.4 Система учебных заданий, контроля и оценки знаний студентов в рамках спецкурса «Методика преподавания информатики в
профильных классах»
Выводы по второй главе
Глава 3. Организация и проведение педагогического эксперимента
3.1. Характеристика этапов педагогического эксперимента
3.2. Результаты экспериментальной работы по подготовке будущих
учителей информатики к работе в профильных классах
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Глобальное единство цивилизации на информационной основе, гарантированный свободный доступ каждого человека к информационным ресурсам всего человечества, всеобщность и всесторонность информатизации актуализирует процесс перехода общества на новый уровень
жизнедеятельности.
В России, как и во всех развитых странах мира, происходит смена доминирующего вида деятельности из сферы материального производства в область информационных процессов и технологий. Такая тенденция приводит к новому пониманию термина «компетентный профессионал» и качественному обновлению процесса его подготовки. Сказанное обусловливает необходимость качественного обновления общего и профессионального образования.
В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р «Об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.
Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории. Переход к профильному обучению позволяет:
• обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов;
• создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения индивидуальных образовательных программ;
• установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся, расширить возможности их социализации;
• обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
С сентября 2006 года должен начаться массовый переход на профильное обучение. Этому предшествовала большая работа, проведен широкомасштабный эксперимент для создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) учащихся в старших классах общеобразовательной школы, апробации нового содержания и форм организации учебного процесса с учетом потребностей рынка труда и обеспечения сознательного выбора учащимися будущей профессии. Сформулированы основные требуемые нововведения, связанные с организацией обучения, разработкой новых образовательных технологий, методического обеспечения. В числе наиболее актуальных проблем названы массовое повышение квалификации работающих учителей и новое педагогическое образование с целью подготовки квалифицированных выпускников педагогических вузов.
Одной из основных проблем в реализации схемы профильного обучения является отсутствие квалифицированных кадров в школе, способных реализовать программы профильного обучения. В решении этой проблемы необходимо объединение усилий систем переподготовки и повышения квалификации работающих учителей и педагогических университетов, осуществляющих подготовку будущих учителей информатики.
Значительное место в профильной школе отводится учителю. Учитель профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня,
можно сформулировать данную цель более широко: подготовка сегодняшних школьников к жизни в информационном обществе.
Дифференциация обучения - важная задача современной школы. Она позволяет реализовать многообразие образовательных траекторий, способствует индивидуализации обучения, развитию познавательной активности учащихся, выбору профессионального пути, помогает определиться с продолжением образования в вузе.
Информатика является одним из тех предметов, в которых дифференциация обучения реализуется наиболее естественным образом. Этому способствует сам характер информатики как науки и совокупности множества информационных технологий. Заметим, что даже базовый курс информатики является в некотором смысле дифференцированным, т.к. по-разному излагается в различных учебниках.
Однако истинная дифференциация курса информатики связана не с ее методическими различиями в изложении одного и того же материала, как в базовом курсе, а с реальными различиями в содержании дифференцированных курсов. Подобное возможно лишь на старшей ступени школы, после изучения базового курса информатики.
В нормативном плане возможность дифференциации в изучении информатики обеспечена рядом документов Министерства образования РФ от 22 февраля 1995 г. №4/1 рекомендован переход к непрерывному изучению информатики в средней общеобразовательной школе, предусматривающий три этапа: пропедевтический, базовый и дифференцированный. При этом место для дифференцированного этапа - старшая школа, т.е. Х-Х1 классы. Общие цели и задачи профилыю-дифференцированных курсов информатики таковьпспособствовать учету интересов каждого из учащихся; учитывать направленность допрофессионалыюй подготовки; формировать основы научного мировоззрения; способствовать развитию мышления учащихся;
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела