Методика использования средств эмоциональной выразительности в интерактивном обучении географии

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2005
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 151 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методика использования средств эмоциональной выразительности в интерактивном обучении географии
Оглавление Методика использования средств эмоциональной выразительности в интерактивном обучении географии
Содержание Методика использования средств эмоциональной выразительности в интерактивном обучении географии
Глава 1. Интерактивный характер обучения географии
1.1 Дидактические особенности географических знаний
1.2 Интеракция в педагогическом процессе на уроках географии
1.3 Формирование опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся
к природе в процессе обучения географии
1.4 Средства эмоциональной выразительности в обучении географии
1.5 Аудиальный ряд восприятия информации в обучении географии
Выводы
Глава 2. Научно - методические основы использования средств эмоциональной выразительности в обучении географии
2.1 Учебно-методический комплекс по географии как условие использования средств эмоциональной выразительности
2.2 Конструирование ситуации с использованием
средств эмоциональной выразительности
2.3 Процесс усвоения учащимися содержания школьного курса
географии с использованием аудиального ряда
Выводы
Глава 3. Методика применения средств эмоциональной
выразительности в интерактивном обучении географии
3.1 Методические разработки использования на уроках географии
средств эмоциональной выразительности
3.2 Использование аудиального ряда в интерактивном обучении географии 6-8 классов
3.3 Позитивные результаты методики использования средств эмоциональной выразительности в обучении географии
Выводы
Заключение
Литература
Актуальность исследования обусловлена необходимостью совершенствования системы образования, формирования гармонично развитой личности, целостность которой нельзя свести только к развитию интеллекта. В связи с этим возрастает роль такого компонента содержания образования, как опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. Сегодня стало очевидным, что от самого человека, его внутренних ресурсов, нравственных установок и ориентаций зависит существование биосферы как системы жизни. Поэтому на современном этапе проблемы мировоззренческого характера, нравственных ориентиров, культуры и воспитания выдвигаются на первый план. Школьной географии в этом процессе принадлежит важнейшая роль. В последние годы стало развиваться аксиологическое направление в географической науке в рамках ее гуманизации, экологизации и социализации. В число целей географического образования включены ценностные установки, ориентированные на устойчивое развитие, коэволюцию человека и природы, гармонизацию их отношений. Одной из ведущих идей модернизации естественно-научного образования является усиление его общекультурного значения, что способствует повышению воспитательного потенциала содержания учебных программ. На уроках и во внеурочное время необходим акцент на воспитание эмоционально-ценностного отношения к природе, чувства ответственности за развитие биосферы.
На эмоциональной основе формируется личностная ценность явлений, объектов и предметов окружающего мира. Эмоциональное принятие и активное деятельностное отношение к ним создают условия для интериоризации знаний, на основе которых формируются духовные ценности. В работе с детьми и подростками важно преодолеть декларативность общечеловеческих ценностей и обеспечить поэтапное их усвоение. Для этого у педагога должна усилиться позиция воспитателя, которая заключается во внутренней психологической установке на решение воспитательных задач, на
формирование представлений о воспитывающем влиянии собственной личности на социально-нравственное становление ученика. В этом контексте создаются предпосылки для анализа обучения, воспитания, развития учащихся в категориях интерактивного подхода. Центральной идеей здесь является самостоятельное конструирование нового знания и опыта участниками образовательного процесса через общение и взаимодействие. Обучение протекает в сотрудничестве обучающихся и педагога, который носит поэтапный характер и обеспечивает коммуникативную направленность творческой активности. Качество такого взаимодействия зависит от эмоционального уровня познавательной деятельности, а также от качеств субъектов образовательного процесса в их личностно-социальной деятельности, построенной на основе диалога. Коммуникативная направленность имеет особое значение в подростковый период. Полученные теоретические знания наполняются «личностным смыслом» (А.Н. Леонтьев). Соединение эмоциональных и семантических вариантов объединяет их в смысловое и конкретно-чувственное единство. Так как география изучает комплексно окружающий мир, предоставляются возможности синтезировать различные дисциплины при ее изучении. Школьнику конкретно-чувственный опыт помогает приобщиться к природе. В учебной деятельности такой опыт можно обогатить звуками «неживой» и голосами «живой» природы, а также музыкой, ассоциированной с природными явлениями. Применение произведений Мировой художественной культуры, звуков природы и т.д. предполагается на уроках, но разработка способов и подходов к их использованию недостаточно представлена в теории и методике обучения географии. Таким образом, актуальность исследования определяется: возможностями содержания предмета географии, возрастными психологическими особенностями подростков для реализации интерактивного подхода к обучению, потребностью ориентации учащихся на общечеловеческие ценности, недостаточной разработанностью методик по
Научными исследованиями установлено, что в акте восприятия начинается управление действием. Но какими бы ни были механизмы и процессы, лежащие в основе восприятия и реализации различных форм поведения, они обусловлены, прежде всего, информационной структурой внешнего мира. Поскольку между возникающими ощущениями образуется более или менее тесные и прочные связи (межанализаторные), поскольку восприятие знакомых- интонаций, ритмических или тембровых звучаний музыки влечет за собою восстановленные в нашем сознании цепи, комплексы ассоциаций. Так мысленно воссоздается картина жизненного явления во всей ее полноте. Использовать рассмотренный выше механизм процессов восприятия необходимо для создания целостного образа на уроках географии.
Слуховые впечатления сильнее действуют на восприятие, чем впечатления зрительные. Воздействие музыки отличается большей энергией, оно чрезвычайно аффективно, так как слуховые впечатления передают ощущение движения, развития.[82; 135]
Эмоциональная окрашенность является одним из условий, определяющих непроизвольное внимание и запоминание. Отношение эмоций к процессам познания заключается в сосредоточении этих процессов на предметном содержании, имеющим эмоциональную окраску. Большой теоретический интерес представляют функции эмоций, описанные в работах немецкого психолога В. Вундта, экспериментально определившего роль эмоциональных переживаний в становлении и организации субъективного образа (150, с. 47-64). Согласно В. Вундту эмоциональный тон ощущений, воспринимаемых одновременно или непосредственно друг за другом, сливается по определенным законам во все более и более общие равнодействующие переживания, соответственно организуя в восприятии и сами эти «единицы» (ощущения, представления, и т.п.). Только в силу такого слияния чувств мы воспринимаем не набор пятен или звуков, а пейзаж или мелодию. Таким образом, эмоциональные переживания выступают

Рекомендуемые диссертации данного раздела