Контроль как средство управления учебно-познавательной деятельностью студентов в обучении "Перспективе"

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2005
  • Место защиты: Смоленск
  • Количество страниц: 199 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Контроль как средство управления учебно-познавательной деятельностью студентов в обучении "Перспективе"
Оглавление Контроль как средство управления учебно-познавательной деятельностью студентов в обучении "Перспективе"
Содержание Контроль как средство управления учебно-познавательной деятельностью студентов в обучении "Перспективе"
гл. 1 Научно-теоретические основы контроля как средства управления учебно-познавательной деятельностью студентов
1.1. Роль и место контроля в учебном процессе высшей школы
1.2. Основы проектирования контролирующей системы, ориентированной
на оптимизацию управления обучением в
вузе
1.3. Психолого-педагогические условия активизации учебно-познавателыюй деятельности студентов 1-го курса средствами контроля
Выводы по 1-ой главе
гл. 2 Разработка и экспериментальная проверка системы контролирующих заданий по «Перспективе», направленной на управление учебнопознавательной деятельностью студентов
2.1. Готовность студентов 1-го курса к изучению «Перспективы»
2.2. Система контролирующих заданий по курсу «Перспектива» и методические особенности использования ее в образовательном процессе
2.3. Экспериментальная проверка эффективности разработанной системы заданий и ее результаты
Выводы по 2-ой главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Проблема исследования и ее актуальность. Сегодня общество особенно заинтересовано в грамотных специалистах, способных решать задачи, связанные с общими требованиями времени, общественными и социальными изменениями, что обеспечивается не только высоким уровнем образованности и профессиональной компетентности человека, но и определенным уровнем его общей культуры и жизненного менталитета.
Современные философские концепции теории образования (A.C. Арсеньева, Б.С.Гершунского, М.С.Кагана) основным аспектом образования выделяют его общественную ценность, они выдвигают четкие требования к его результатам в соответствии с потребностями времени и социальным значением. Особенно важно, чтобы подготовленные в системе педагогического образования специалисты стали носителями идеи обновления на основе сохранения и приумножения лучших традиций отечественного образования и мирового опыта.
В приказе Министерства образования Российской Федерации «О программе модернизации педагогического образования» говорится: «Необходимость модернизации определена внутренними закономерностями развития образования и перспективными потребностями развития личности, общества и государства», - при этом определены основные направления совершенствования педагогического образования:
оптимизация структуры и совершенствование организации
профессиональной подготовки педагогов;
преобразование содержания и форм подготовки;
научное и учебно-методическое обеспечение обновления
педагогического образования (127, с.З).
Популярные в условиях модернизации образования идеи развивающего обучения направлены на совокупное совершенствование всех качеств личности и заключают в себе возможности эффективного моделирования
образовательного процесса (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский,
В.В.Давыдов, И.Б.Котова, З.И.Калмыкова, Н.А.Менчинская, Н.Н.Поспелов, Е.Н.Шиянов, Д.Б.Эльконин).
Известно, что условием, обеспечивающим целостность характера, последовательность функционирования и развития образовательного процесса, его системообразующим признаком является управление (В.В.Афанасьев, П.И.Пидкасистый, В.А.Ситаров). Анализ современной психолого-педагогической литературы показывает, что вопросы организации и управления учебным процессом в высшей школе связаны с основными научно-методическими проблемами дидактики высшей школы и общими потребностями образования. Возросшие требования к организации учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе выдвигают задачи, связанные с совершенствованием управления процессом обучения в высшей школе, вызывая необходимость активизация механизмов педагогического воздействия на учебно-познавательную деятельность студентов.
Известно, что рационально организованный контроль максимально способствует повышению качества обучения в целом и может выступать средством модернизации процесса обучения, воспитания и развития при овладении любой образовательной дисциплиной (В.С.Аванесов, Ш.А.Амонашвили, К.М.Гуревич, В.И.Загвязинский, И.Куписевич, Е.И.Перовский, В.М.Полонский, И.П.Подласый, Т.И.Шамова).
Проблема повышения эффективности управления образовательной деятельностью посредством модернизации контролирования в рамках развивающего обучения особенно актуальна, так как контролирующее звено заключает в себе возможность активного воздействия на учебно-воспитательный процесс, способствует оптимизации, стимулированию, интенсификации учебно-познавательной деятельности, воспитанию творческой самостоятельности личности и содержит в себе мощный развивающий резерв (С.Н.Архангельский, Н.О.Вербицкая, А.М.Матюшкин,
Н.Ф.Талызина, А.В.Хуторской).
Проектирование контролирующего звена, как отмечает ряд исследователей (Э.Д.Мерзон, А.Г.Молибог, В.А.Ситаров, В.АЛкунин), возможно уже на лекционных занятиях формированием канала эмоциональной обратной связи; постановкой проблемных задач; созданием ситуаций, требующих от субъекта действий, направленных на нахождение неизвестных на основе его связей с известным в условиях, когда субъект не обладает способом, алгоритмом этого действия; включением поисковых познавательных задач, решение которых должны приводить обучаемых к получению новых знаний о явлениях с помощью известных способов решений или к созданию нового способа решения. Различные проблемные ситуации при постановке познавательных задач (ситуации конфликта, предположения, опровержения, несоответствия, неопределенности) обеспечивают сближение дидактической и познавательной функции учебной задачи (117). В.А.Якунин отмечает, лекционный контроль должен носить оперативный характер, а основное его назначение состоит в проверке уровня восприятия, усвоения студентами учебного материала, его отдельных положений и понятий; контроль на лекции способствует повышению активности студентов, стимулированию учебно-познавательной деятельности. Внимание к организации контролирующего этапа уже на лекционном занятии, использование различных форм обратной связи информируют лектора о степени прилежания, внимания, интереса обучаемых, мере понимания ими учебного материала, активности их деятельности на лекции, создают оптимальные условия для корректирования деятельности преподавателя и студентов. По мнению психологов, отсутствие контролирования на лекционном занятии, вызывает неудовлетворенность у обучаемых. На практике имеют место следующие способы организации проверочного, активизирующего звена на лекции: устный опрос; опросные листы, содержащие элементарные вопросы по учебному материалу (ранее изучаемому, вновь усвоенному, на выявление логики усвоения развития того или иного явления), контрольные карты, содержащие задания для самостоятельной работы на лекции (на всем протяжении или в конце), для работы дома по материалам лекции, для работы дома при самостоятельном

Рекомендуемые диссертации данного раздела