Изучение полиударных русских слов как средство познания студентами-филологами уровней языковой системы в их взаимодействии

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2005
  • Место защиты: Нижний Новгород
  • Количество страниц: 184 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Изучение полиударных русских слов как средство познания студентами-филологами уровней языковой системы в их взаимодействии
Оглавление Изучение полиударных русских слов как средство познания студентами-филологами уровней языковой системы в их взаимодействии
Содержание Изучение полиударных русских слов как средство познания студентами-филологами уровней языковой системы в их взаимодействии
ГЛАВА I. Теоретические основы изучения полиударных слов в свете концепции уровневого строения
языка
§1. Иерархическое строение языковой системы и
стратификационный принцип ее описания
§2. Из истории изучения русского словесного ударения в отечественной и зарубежной лингвистике.
Ударение как суперсегментное фонетическое средство.... 26 §3. Проблема побочного ударения в современном русском языке. Группы полиударных слов. Факторы
полиударности
Выводы по I главе
ГЛАВА II. Изучение полиударных слов русского
языка в аспекте взаимодействия языковых уровней
§1. Принципы, методы и приемы экспериментального
обучения
§2. Структура экспериментальной программы
Но §3. Организация и результаты констатируюцего
эксперимента
§4. Организация работы по экспериментальной
программе
§5. Результаты экспериментального обучения.
Контрольный эксперимент
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ИВР^н
Политическая, экономическая и социальная жизнь современного общества претерпевает серьезные изменения, выявившие недостатки и слабые места в системе образования и потребовавшие ее коренных преобразований. Правовой основой реформ в области образования является Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.). Реформа образования направлена в первую очередь на повышение его качества. Эта же проблема поднимается и в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» (2000 г.). В соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации № 483 от 27.
07. 2001 «О федеральной целевой программе «Русский язык» и со ст. 6,7 Закона «Об образовании» разработаны единые Государственные образовательные стандарты по русскому языку, призванные оптимизировать и упорядочить процесс обучения русскому языку. В ст. 9 Закона Российской Федерации «Об образовании» отмечается направленность профессиональных образовательных программ на решение задач последовательного повышения профессионального и образовательного уровней, на подготовку специалистов соответствующей квалификации.
В Законе Российской Федерации «Об образовании» важное место занимает вопрос о языке обучения и воспитания молодого поколения национальных республик. Стратегическая задача - воспитание гармонично развитой личности, в совершенстве владеющей как родным, так и русским и другими языками. Законом «О языке народов Республики Мордовия», принятым в 1998 году, установлено правовое положение и статус мордовских (мокша и эрзя) языков как государственных.
В условиях обновления системы образования требует коренного пересмотра научно-методическое обеспечение профессионального обучения студента-филолога (в том числе студента-филолога национального отделения вуза, а в будущем учителя-билингва).
Учитель, свободно владеющий в условиях билингвизма двумя языками (родным и русским), способен обеспечить решение
современных задач языковой политики общества.
Педагогические вузы и факультеты, готовящие высококвалифицированных учителей русского языка и литературы для национальных школ, призваны способствовать развитию и
совершенствованию русской устной речи, корректировке, углублению и активизации знаний по курсу современного русского языка.
Филологический факультет Мордовского государственного
педагогического института имени М.Е. Евсевьева готовит студентов по специальностям «Русский язык и литература» и «Мордовские языки и литература» с дополнительной специальностью «Русский язык и литература». Существующий билингвальный подход к подготовке специалиста предоставляет возможность широкого привлечения различных форм и методов работы, направленных на непрерывный процесс взаимодействия и взаимообогащения русского и родного языков.
Подготовка высококвалифицированного учителя - главная задача педагогического вуза. Среди требований, предъявляемых к современному учителю, первостепенное место занимает его профессиональная компетентность.
Профессиональная компетентность - это «совокупность знаний и навыков, позволяющих осуществлять свою профессиональную деятельность на социально одобряемом уровне» (220, с. 23)
Профессиональная компетентность специалиста - это «уровень сформированности системы его психических свойств и состояний, в котором выражается единство теоретической и практической
имеет место в тех случаях, когда от начала слова до основного ударения не меньше, чем пять слогов..» (101, с. 158)
Хорошо известны такие работы Г.Н. Ивановой-Лукьяновой, посвященные исследованию ритмической организации прозаической речи. В результате всестороннего изучения языкового материала она пришла к выводу о том, что ритм нашей речи, подчиненный требованиям физиологии, строго размерен. По данным Г.Н. Ивановой-Лукьяновой, русской прозе присущ средний международный интервал, равный двум слогам с небольшими отклонениями. Ограниченность международного интервала ведет к упорядоченности звучащей речи. Эта упорядоченность заключается главным образом в том, что в речи, как правило, не встречаются слишком большие или слишком маленькие междуударные интервалы (или отсутствие интервала). «Скопление ударений и одновременно большие междуударные интервалы., вызывают ощущение ритмической тяжеловесности» (130, с. 146)
Положения о ритмической организации русской речи как нельзя более согласуются с отмеченной уже центростремительной тенденцией в акцентных изменениях русского языка. Из сказанного молено сделать вывод о том, что «центростремительная тенденция» и ограниченность международных интервалов может постепенно воздействовать на акцентологическую характеристику многосложных слов. В длинных словах, имеющих ударение на одном из фланговых слогов, большое количество безударных слогов, как уже было сказано выше, вызывает ощущение ритмической тяжеловесности речи, усложняет произнесение многосложного слова. В результате этого возникает потребность к установлению ритмического равновесия, стремление переместить ударение ближе к центру слова, это обеспечивает соблюдение нормы международного интервала и

Рекомендуемые диссертации данного раздела