Формирование толерантности у старшеклассников в процессе обучения истории

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 2006, Ярославль
  • количество страниц: 285 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Формирование толерантности у старшеклассников в процессе обучения истории
Оглавление Формирование толерантности у старшеклассников в процессе обучения истории
Содержание Формирование толерантности у старшеклассников в процессе обучения истории
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
Глава
Глава
Глава
Заключение
Библиография
Приложения
Теоретические основы формирования толерантной личности
1.1 Философско-социологический аспект толерантности и его значение для формирования толерантности у школьников 16
1.2 Психолого-педагогический аспект толерантности 39 - 64 Формирование толерантности средствами школьного исторического образования
2.1 Содержание исторического образования как фактор формирования толерантной личности
2.2 Дискуссионные технологии обучения на уроке истории как средство формирования толерантности 85 - 106 Формирование толерантности у учащихся на основе дискуссионных технологий обучения истории:
анализ опытной работы
3.1 Диагностика сформированное толерантности у учащихся
3.2 Содержание и организация опытной работы по формированию толерантности у школьников на
основе технологии «Аквариум» 127
3.3 Результаты опытной работы 152
193 - 196 197-228
Актуальность темы исследования.
В настоящее время в системе образования происходят изменения, смысл и значение которых обусловлены поиском новых образовательных парадигм, соответствующих новым тенденциям развития российского общества. В отечественной педагогике совершается переход от традиционной образовательной парадигмы, предполагающей репродуктивный тип деятельности, к личностно-ориентированной, предусматривающей активное восприятие учебной информации и жизненной реальности.
В основных программных документах (Стратегия развития Российской Федерации до 2010 года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации; Концепция модернизации российского образования) указывается, что «укрепление приоритета образования в общей системе мер государственного строительства Российской Федерации, признание его общественной, национальной значимости»1 предполагает, что общеобразовательная школа должна сформировать целостную систему
универсальных знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной
деятельности и личнои ответственности
Фактически, речь идет о формировании личности школьника нового типа, умеющего адекватно ориентироваться и действовать в изменяющейся социокультурной ситуации с ее «полицентризмом жизни»3.
В связи с этим важной чертой, характеризующей личностную сущность современного школьника, становится толерантность, выступающая как способ неагрессивного взаимодействия с окружающей реальностью. Толерантность приобретается при наличии в сознании ребенка «целостной и полной современной гуманитарной картины мира, отвечающей сущностной
1 Карпенко О.М., Такташова Т.В., Шестак Н.В. Состояние и основные тенденции модернизации Российского общего и высшего профессионального образования // Право и образование. 2002. №4. С. 45.
2 Днепров Э. Д. Четвёртая школьная реформа в России. М., 1994; Историческое образование в современной России. М., 1997.
3 Новиков М. В., Псрфилова Т. Б. Совет Европы и Россия: подготовка нового поколения школьных учебников по истории // Ярославский педагогический вестник. 2000. № 3. С. 6.
потребности личности в понимании, структурировании, ценностной осмысленности знания»4.
Данная тенденция повлияла и на предметы гуманитарного цикла. В истории произошло обновление практически всех курсов отечественной и всеобщей истории, больше внимания стало уделяться изучению социокультурных реалий, процессов интеграции мирового сообщества, способов нахождения компромиссного выхода из конфликтных ситуаций5. При этом акцент делается на уникальность и неповторимость каждой отдельно взятой культуры при признании их различий.
Исторически формирование толерантной личности и толерантных паттернов поведения обусловлено событиями, последовавшими за распадом СССР и системы его сателлитов, что привело к обострению вирусов вражды и националистических тенденций. Массовая миграция населения, складывание новых социальных групп в структуре российского общества инициировали появление негативных стереотипов в массовом сознании населения. Их структурирование спровоцировало создание некого понятийного аппарата для обозначения происходящей поляризации социума по линии «они - мы», причем границы референтной группы нередко проходили по национальному, культурному, религиозному признаку.
Основным критерием подобного противопоставления было восприятие «их» как «чужих», представляющих угрозу собственной или национальной безопасности. Страх перед «инаковостью», формировавшийся на протяжении длительного времени господства моноидеологии, затрудняет адаптацию индивида в современной полиэтничной, поликонфессиональной России, поскольку на смену черно-белому восприятию мира приходят идеи полицентризма и мультиперспективности. В данной работе основное внимание уделяется аспектам политической и этнической толерантности.
4 Балицкая А.П. Российское образование; модернизация и свободное развитие // Педагогика. 2001. №7. С.5.
5 Алсксашкина Л. II. Новые подходы в преподавании отечественной истории в школах России // Преподавание истории
в Российской Федерации: Материалы международной конференции. СПб., 1999. С. 67.
напряжения дезадаптированных детейотносятся недостаточный уровень развития коммуникативных навыков; повышенную тревожность, связанную с желанием полностью соответствовать требованиям среды40.
При этом эффективность психической адаптации зависит от того, насколько адекватно индивид воспринимает себя и свои социальные связи; искаженное или недостаточно развитое представление о себе ведет к нарушениям адаптации41. В этом отношении представляет интерес позиция А.В.Петровского определяющего процесс социально-психологической адаптации как вид взаимодействия личности с окружающей средой, в ходе которого согласовываются и ожидания его участников.
В настоящее время изучение процессов межкультурной и этнокультурной адаптации и формирования собственной идентичности приобретает особую важность в связи с реализацией практической задачи по формированию культуры толерантности у школьников. Понятие «этничности» рассматривается в этом случае как один из аспектов социального взаимодействия между группами, через определение «социальной идентичности, характеризуемой наличием метафорического или воображаемого родства»42.
Адаптация в указанном понимании рассматривается как фаза личностного становления индивида, вступающего в относительно стабильную социальную общность43. Таким образом, понятие этничности выступает как некая особая характеристика субъектности, соотносящей некоторые составляющие собственной определенности с рядом характеристик группы, к которой он себя причисляет на основе преодоления дихотомического отношения «мы - они».
40 Павлова М. Социалыю-психологическая адаптация школьника. - Режим доступа:
41 Вельчинская Т.П. Подходы к проблеме дезадаптации: медицинский, социально-психологический и онтогенетический. - Режим доступа:
42 Скворцов Н.Г. Проблема этничности в социальной антропологии. -Спб., 1997.
43 Петровский A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. №4. С. 15—29.
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела