Технология проектирования дифференцированных блоков геометрических задач в основной школе : На материале 7 класса

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2006
  • Место защиты: Омск
  • Количество страниц: 170 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Технология проектирования дифференцированных блоков геометрических задач в основной школе : На материале 7 класса
Оглавление Технология проектирования дифференцированных блоков геометрических задач в основной школе : На материале 7 класса
Содержание Технология проектирования дифференцированных блоков геометрических задач в основной школе : На материале 7 класса
ГЛАВА 1 Теоретические основы технологии
проектирования дифференцированных блоков геометрических задач
1.1 Педагогические технологии и их классификация
1.2 Структурный анализ решения геометрических задач
1.3 Дифференцированные по уровням сложности структур решения блоки геометрических задач
Выводы по главе
ГЛАВА 2 Технология реализации дифференцированных блоков при обучении учащихся решению геометрических задач в 7 классе
2.1 Технология реализации дифференцированных блоков геометрических задач как средство проектирования технологических карт
2.2 Организация, проведение и результаты педагогического эксперимента
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года ориентирует педагогов и методистов на необходимость структурной перестройки системы образования, которая должна бать направлена на совершенствование содержания, организационных форм, методов и технологий обучения.
В теории и практике отечественной науки обучения на современном этапе доминирует тенденция гуманизации образования, которая реализуется внедрением в процесс обучения индивидуально-ориентированных моделей и технологий обучения, которые требуют от учителя не только глубокого знания предмета, но и умения проектировать: 1) цель, т.е. моделировать
диагностируемый конечный результат; 2) процесс достижения конечного результата, которое осуществляется в заранее определенные сроки, с заранее определенным уровнем затрат, ресурсов, физического и психического здоровья учителя и учащихся. Одним из начальных этапов формирования и развития личности учащегося является основная школа в рамках одного предмета. Анализ процесса обучения геометрии позволил отметить, что уже в начальной школе учащиеся знакомятся на опытно наглядной основе с отдельными элементами геометрических форм. Однако лишь в 7 классе геометрия выделяется в отдельный учебный предмет, при изучении которого учащиеся должны осознать, что геометрические формы являются идеализированными образами реальных объектов, научиться использовать геометрический язык для описания предметов окружающей среды. При этом они должны:
- усвоить систему сведений о плоских фигурах и основных геометрических отношениях;
- приобрести опыт дедуктивных рассуждений, научиться доказывать основные теоремы курса, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
- научиться решать задачи на доказательство, вычисление и построение;
- овладеть набором эвристик, часто применяемым при решении геометрических задач на вычисление и доказательство (выделять ключевые фигуры, стандартное дополнительное построение, геометрическое множество точек и т. п.). В связи с этим возникла необходимость разработки новых форм и методов обучения, направленных на внедрение в учебный процесс технологий, учитывающих специфику и своеобразие изучения систематического курса планиметрии.
На данный момент педагогические технологии рассматриваются как один из видов человековедческих технологий, в их основу положены теории психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента.
Исследованию педагогических технологий посвящены работы Е.ГТ. Белозерцева [15], В.П. Беспалько [19, 20], О.Б. Епишевой [66], B.C. Ильина [82, 83], И.А. Колесниковой [96], В.В. Краевского [108, 109], И.Я. Лернера [123], В.М. Монахова [139, 141-150, 169-173], Б.В. Пальчевского [167], Г.В. Селевко [198], В.В. Серикова [208], В.А. Сластенина [211], Ф.А. Фрадкина [238], М.А. Чошанова [245, 246], И.С. Якиманской [254, 255], П.Д. Митчелла [23], С. Ведемейера [23] и др.
Раскрывая сущность своей авторской педагогической технологии,
В.М. Монахов выделяет следующие ее отличительные качества: системность, структурированность, воспроизводимость, планируемая эффективность [145]. Системность и структурированность педагогических технологий обеспечивается дидактическим модулем, который выступает архитектором содержания образования, а планируемая эффективность обеспечивается при проектировании деятельности учителя и деятельности ученика.
Особенности проектирования учителями собственной деятельности раскрыты в работах Е.С. Заир-Бек [71, 72], И.А. Зимней [79, 80], В.Е. Радионова [182, 183], А.П. Тряпициной [224, 225]. Этапы проектирования педагогических технологий достаточно полно разобраны в диссертационном исследовании Е.А. Чередовой [244].
Продолжение таблицы 4.
1 2 3 4
б) треугольники стыкуются вершинами углов в одной полуплоскости, получается общий угол.
2. Комбинирование фигур (объединение фигур) Стыкование сторонами а) треугольники стыкуются сторонами в разных полуплоскостях, получается общая сторона.
б) треугольники стыкуются стороной в одной полуплоскости, получается общая сторона. -й3. Перераспределение фигур (перенесение фигур) Совмещение (линейное) компонентов треугольников а) треугольники совмещаются частью своих компонентов, стыкуясь в разных полуплоскостях, получается общий отрезок

Рекомендуемые диссертации данного раздела