Развитие критического мышления учащихся при обучении программированию в курсе "Информатика и ИКТ" на профильном уровне старшей школы

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2006
  • Место защиты: Омск
  • Количество страниц: 200 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Развитие критического мышления учащихся при обучении программированию в курсе "Информатика и ИКТ" на профильном уровне старшей школы
Оглавление Развитие критического мышления учащихся при обучении программированию в курсе "Информатика и ИКТ" на профильном уровне старшей школы
Содержание Развитие критического мышления учащихся при обучении программированию в курсе "Информатика и ИКТ" на профильном уровне старшей школы
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНФОРМАТИКЕ
§1.1. Методологии программирования и проблемы обучения
программированию
§ 1.2. Психолого-педагогические основы формирования и развития критического мышления
1.2.1. Рефлексия и качества критического мышления программиста
1.2.2. Организация педагогическая деятельности и качество обучения...53 § 1.3. Методические подходы к развитию критического мышления и обучению программированию
1.3.1. Способы развития критического мышления и обучение
программированию
1.3.2. Модель развития критического мышления в процессе обучения
программированию
1.3.3. Задачи на развитие критического мышления и их типология
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ В КУРСЕ "ИНФОРМАТИКА И ИКТ" НА ПРОФИЛЬНОМ УРОВНЕ СТАРШЕЙ
ШКОЛЫ
§ 2.1. Принципы отбора содержания при обучении программированию.. 104 § 2.2. Рефлексивная методика развития критического мышления в процессе
обучения программированию
§ 2.3. Организация исследования и результаты педагогического
эксперимента
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Модернизация российского образования, реализуемая в настоящее время, требует новых подходов к обучению школьников и связана с подготовкой человека к жизни в информационном обществе. Существенная роль в становлении личности, в формировании мышления отводится процессу развития способностей учащихся самостоятельно работать с информацией, критически осмысливать свои действия, осуществлять их анализ и применять полученные знания и умения в учебной деятельности. Система образования должна готовить своих выпускников к активной и созидательной жизнедеятельности в новых информационных условиях. Одним из основных средств для достижения этой цели в общеобразовательной школе является учебный курс информатики, в котором на данном этапе модернизации образования делается акцент на развитии личности и ее интеллектуальных качеств (А.П. Ершов,
B.C. Леднев, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, С.А. Бешенков, Н.И. Пак, И.В. Роберт, З.В. Семенова, А.И. Бочкин, В.В. Давыдов, М.А. Холодная, А.П. Тряпи-цына, Н.В. Чекалева и др.).
Решение данной задачи предполагает разработку таких методов и организационных форм обучения, которые бы обеспечивали не только передачу накопленного потенциала знаний и умений, но, прежде всего - формирование и развитие у школьников деятельностных способностей или компетенций, позволяющих им активно овладевать этими знаниями в настоящем и осваивать новые способы деятельности в будущем. Значительная доля ответственности за подготовку школьников к жизни в информационном обществе лежит на ученых-методистах и учителях информатики.
В настоящее время на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение информатике. Профильный уровень, как отмечается в концепции профильного обучения, по сути, должен обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования; создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно обучать выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
Согласно концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в учебных планах вводятся следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные, элективные курсы [75]. Базовый курс обеспечивает минимальные требования к знаниям по предмету согласно государственному стандарту. Профильный уровень направлен на углубленное изучение предмета. Рекомендуемые профили для школы: гуманитарно-филологический; социально-экономический; естественнонаучный; физико-математический; информационно-технологический. Элективный курс - это курс по выбору. Функции элективного курса: дополнение содержания профильного курса; развитие содержания одного из базисных курсов; удовлетворение познавательных интересов школьников.
Для обучения школьников программированию, нами были выбраны физико-математический и информационно-технологический профили. В примерных учебных планах [133] профильных дисциплин, есть курс «Информатика и ИКТ», в рамках которого линия алгоритмизации и программирования изучается достаточно глубоко (Н.Л. Беленькая, А.Г. Гейн, C.JI. Островский). Различные аспекты обучения в условиях профильной дифференциации рассматриваются в работах A.A. Кузнецова, В.К. Белошапки, A.C. Бешенкова, А.Г. Гейна, Т.Б. Захаровой, A.IO. Уварова, Н.Д. Угриновича, В.Ф. Шолохо-вича и др.
Однако далеко не всегда эффективность реального обучения школьников в области информатики и программирования достигает того уровня требований, которые предъявляются обществом к качеству знаний учащихся, к
ления, а только часть его, но этого при решении задач явно не достаточно, поэтому возникает проблема целостного анализа и оценки организованности процесса мышления.
Оценка общей связанности и структурности процесса мышления в ходе решения учебных задач и при разработке программных продуктов проявляется в интегративном качестве, которое называется целостность, т.е. это оценка алгоритма, программы, завершенного проекта программного продукта (схемы базы данных, диаграммы классов и объектов), а, в конечном счете, и своего процесса мышления, с точки зрения его системной простроенности. Для этого программист должен достаточно ясно и отчетливо представлять себе, что ему надо сделать для достижения поставленной цели или решения возникшей проблемы. Но при этом может быть разная степень очевидности хода мышления или его результата. Мышление может быть для программиста понятным и прозрачным, а так же неопределенным и запутанным. Критическое мышление в ориентации на целостность направлено на оценку программного продукта с позиции его завершенности, системной простроенно-сти. Происходит понимание своего процесса мышления в целом. Именно на данном этапе возможен творческий прорыв в решении проблемы. Критическое мышление в ходе осмысления всего процесса мышления помогает объяснить функционирование и взаимосвязь частей программы в определенном контексте, понять изучаемое явление. Целостность тесно связана с развернутостью мышления программиста, его структурностью и полнотой. Отсюда для формирования критического мышления необходим конструктивный диалог и объяснение, комментирование (не только при устном описании разработанного алгоритма или части программы кому-либо, но и ясное документирование самого кода программы) и разворачивание процесса мышления. Программа должна быть структурирована и образовывать некое единство, систему. Целостность - это оценка необходимости и уместности того или иного интеллектуального процесса или операции в деятельности программиста. Проявляется умение программиста за отдельными модулями, классами и

Рекомендуемые диссертации данного раздела