Музыкально-певческое развитие детей среднего школьного возраста в процессе вокального обучения

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2006
  • Место защиты: Краснодар
  • Количество страниц: 189 с. : ил.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Музыкально-певческое развитие детей среднего школьного возраста в процессе вокального обучения
Оглавление Музыкально-певческое развитие детей среднего школьного возраста в процессе вокального обучения
Содержание Музыкально-певческое развитие детей среднего школьного возраста в процессе вокального обучения
Глава 1. Теоретические основы музыкально-певческого развития детей среднего школьного возраста в процессе вокального обучения
1.1 Музыкально-певческое развитие детей в процессе вокального обучения: общенаучные основы
1.2 История и современное состояние методики вокального обучения детей в системе отечественного музыкального образования
1.3 Возрастные физиологические и психолого-педагогические особенности вокального развития детей среднего школьного возраста
Глава 2. Педагогические условия музыкально-певческого развития детей среднего школьного возраста в процессе вокального обучения
2.1 Содержание и принципы вокального обучения детей среднего школьного возраста
2.2 Методы и приемы работы с детьми среднего школьного возраста в классе вокала
2.3 Эффективность экспериментального вокального обучения детей среднего школьного возраста
Заключение
Список литературы
Приложения
Актуальность исследования. Одним из важных условий прогресса общества является способность подрастающего поколения не только осваивать, но и приумножать достижения мировой культуры. Носителем лучших образцов национальной культуры должна быть разносторонне развитая, самостоятельно мыслящая, способная к самореализации личность. Благодаря техническому прогрессу XX века подростки сегодня более интеллектуально развиты, чем еще 10-15 лет назад, но от того, каковы будут нравственные и эстетические идеалы этой молодежи, ее социальные ориентиры, уровни общей культуры и профессиональной подготовки, напрямую зависят дальнейшее развитие и процветание России в XXI веке. В связи с этим резко возрастает интерес к личностно-индивидуальным, духовно-уникальным явлениям. Неслучайно «Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века» в качестве главной цели провозглашает создание нового общества, не знающего насилия и эксплуатации, члены которого высоко и всесторонне развиты.
Гуманистическая концепция российского образования имеет своей целью гармоничное развитие личности, а основным принципом педагогической деятельности становится личностно-ориентированный подход, предполагающий глубокое изучение и знание педагогом всех сторон личности воспитанника, возможностей, особенностей, идеалов, потребностей, мотивов деятельности, а главное создание образовательно-воспитательной среды, условий, обеспечивающих это гармоничное развитие.
Комплексный, системный подход к проблеме всестороннего развития всех способностей каждого индивида требует активного поиска качественно новых методов и средств обучения, позволяющих раскрыть социальнопсихологические механизмы формирования личности. В этом аспекте важное значение приобретает музыкальное развитие, в частности, певческое, которое является одним из эффективных средств, позволяющих подростку раскрыть
качества творческой, способной к культурному саморазвитию и самоопределению личности. Певческое развитие и процесс вокального обучения особенно актуальны на этапе возрастных физиологических и психологических изменений (мутации), происходящих в организме ребенка, когда совершается интенсивное физическое и социальное становление личности, происходит ориентация на развитие духовности, самореализации, самовыражения, формируется мировоззрение, необходимое в последующей взрослой жизни.
Пение, в отличие от других видов музыкальной деятельности, наиболее доступно ребенку среднего школьного возраста. Эта доступность обусловлена тем, что независимо от того, обладает подросток задатками или нет, развиты у него музыкальные способности или нет, его певческий инструмент всегда «при себе». Но для того чтобы стать активным слушателем и исполнителем, правильно пользоваться своим природным инструментом -- голосом не только в пении, но и в речи, подростку необходимо овладеть определенной системой музыкальных знаний и навыков, усвоение которых может произойти лишь при условии планомерного, систематического вокального обучения в процессе индивидуальной работы.
В современной отечественной системе начального профессионального образования музыкальное воспитание и развитие миллионов школьников, как правило, происходит через хоровое пение. Однако, как известно, применение в общем музыкальном образовании методик специального профессионального образования ведет к разделению детей на «поющих» и «непоющих», «музыкальных» и «немузыкальных». При этом «непоющие» школьники не только навсегда теряют интерес к певческому искусству, но и не имеют возможности реализовать свои творческие способности в пении, воплотить волнующие их чувства и мысли в звучании собственного голоса. Поющие в хоре дети не могут не развиваться в музыкально-певческом отношении. Но как быть с «непоющими» или «немузыкальными» детьми? Такие дети требуют к себе пристального внимания педагога, направленного на индивидуальные особенности каждого ученика. Принципиально важным представляется разработка
Фонопедические упражнения В. В. Емельянова способствуют расширению диапазона, увеличению силы и яркости голоса, полетности звучания, улучшению вибрато, певучести голоса, а также раскрепощенности певческого процесса.
Существует и третье направление вокально-хоровой работы с детьми, теоретическим и методическим лидером которого является доктор педагогических наук Г. П. Стулова. В работе «Теория и практика работы с детским хором» [282], она делает следующие выводы:
— для наиболее полноценного развития певческого голоса детей необходимо использовать все голосовые регистры: фальцетный, грудной и различные смешанные типы, так как они присущи им от природы;
— грудной голос у детей, так же как и фальцетный, может звучать без напряжения и форсировки при условии, если он используется в соответствующей ему тесситуре;
— при помощи определенных методов можно целенаправленно управлять звукообразованием у детей в любом голосовом регистре и, следовательно, развивать тембр, диапазон и силу голоса в соответствующих направлениях;
— в работе с детьми по овладению различными голосовыми регистрами необходимо соблюдать определенную последовательность в зависимости от их голосовых природных особенностей.
Академическая манера пения предполагает использование более широкого звукового диапазона при различной нюансировке и тембральной насыщенности. В целях расширения художественно-исполнительских возможностей дети до мутационного возраста могут и должны научиться осознанно использовать разные регистры своего голоса.
Г. П. Стулова указывает на то, что оптимальной формой обучения пению принято считать сочетание хоровых, групповых и индивидуальных занятий. Однако их соотношение должно быть различным на каждом этапе работы в зависимости от возраста учеников: чем меньше ребенок, тем большее

Рекомендуемые диссертации данного раздела