Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2007
  • Место защиты: Кострома
  • Количество страниц: 213 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи
Оглавление Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи
Содержание Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННОЙ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕ
§1. Функции общественной самоорганизации в социальном воспитании учащейся молодежи
§2. Современные подходы к педагогическому обеспечению общественной самоорганизации учащейся молодежи
§3. Анализ отечественного опыта общественной самоорганизации учащейся молодежи
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННОЙ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧАЩЕЙСЯ
МОЛОДЕЖИ
§ 1. Характеристика условий педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи
§2. Практика педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи
§3. Основные этапы и результаты опытно-экспериментальной
работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи обусловлена рядом обстоятельств.
Мировые тенденции становления и развития гражданского общества и социального государства предусматривают особую роль общественной самоорганизации различных групп населения. В то же время нынешнее старшее поколение россиян прошло первичную социализацию в советской школе, в коммунистических детских и молодежных объединениях, которые не ставили своей целью формировать субъектную общественную позицию, гражданскую инициативу, основанную на ответственной самоорганизации, на неопе-каемом государством самоуправлении групп, коллективов, объединений людей для свершения общих дел. Поэтому реализация новой нормативной базы местного самоуправления почти повсеместно натолкнулась на отсутствие у значительной части населения, опыта обустройства общественной жизни, участия в самоуправлении и самоорганизации. Преодоление указанных трудностей требует особого внимания к процессам общественной самоорганизации современной учащейся молодежи - поколения, которому в процессе взрослой жизни придется решать задачи развития гражданского общества.
В деятельности таких современных российских общественных организаций учащейся молодежи как «Детские и молодежные социальные инициативы», Движение интеллектуальных игр, «Союз студенческих строительных отрядов» имеются элементы общественной самоорганизации, существует региональная практика самоорганизующихся молодежных сообществ. Однако существующий опыт недостаточно описан и научно осмыслен.
Философские проблемы исследования самоорганизации в нашей стране раскрываются в работах С.П. Курдюмова, Е.Н. Князевой. Психологопедагогическая проблематика изучения самоорганизации рассмотрена Л.Г. Лобовой и А.К. Осиным. В рамках синергетического подхода выполнены диссертационные работы А.Н. Тесленко и Е.Е. Чепурных. Теоретические основания общественной самоорганизации разрабатывались в рамках социологии общественных движений (Н. Смелзер, А. Турен, П. Штомпка), в русле изучения протестных молодежных движений - К.Менерт, Ф. Нейдхардт, X. Шельски. Значительный вклад в исследование деятельности общественных организаций внесли работы M.JI. Макальской, И.М. Моделя, Б.С.Модель, А.Ю. Сунгурова, A.A. Шмелева, О.Н. Яницкого.
Осмысление проблем воспитания учащейся молодежи в общественных движениях и объединениях, а также вопросов ученического самоуправления имеет истоки в исследованиях молодежной активности в рамках пионерской и комсомольской работы в СССР. Их результаты представлены в трудах А.Н. Лутошкина, Л. И. Уманского, A.C. Чернышева, других авторов, которые изучали организаторскую деятельность и способности молодых людей, а также социально-психологические проблемы юношеских коллективов. В 60 -80-х годах широкую известность получила «коммунарская методика» И. П. Иванова, обеспечивающая включение подростков в общественную заботу, социальное творчество.
Концептуально социализация ребенка в детских общественных организациях разработана A.B. Волоховым, педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях - P.A. Литвак, концепция становления и развития отечественного детского движения как субъекта воспитательного пространства создана Л.В. Алиевой. Важные стороны функционирования детских общественных организаций раскрывают А.Г. Кирпичник, М.И. Рожков, И.И. Фришман. В содержательном плане существенный вклад в исследование жизнедеятельности общественных организаций детей и подростков внесли диссертации Т.П. Вернигоровой,
A.A. Ермолина, С.Г. Лесниковой, Г.Г. Николаева, Н.Г. Полянских, Е.А. Солодовой, О.В. Солодовой, О.Д. Чугуновой.
Изучению жизнедеятельности общественных организаций учащейся молодежи посвящено небольшое число работ. Особенности социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений исследовала М.В. Поддубная, осмысление актуальных тенденций развития моло-
(О.В. Фролов), экологического образования школьников в республике Алтай (Р.В. Опарин), интеграции содержания общего и профессионального образования в Республике Саха (Якутия) (H.H. Романов), становления образовательных учреждений нового типа (Н.В. Тамарская), повышенного уровня образования в условиях малого города (Е.Е. Голубева) [93; 266; 174; 237; 62].
В-третьих, имеются исследования педагогического обеспечения взаимодействия различных типов образовательных учреждений для решения определенных организационно-педагогических задач - педагогическое обеспечение преемственного развития детской одаренности в учреждениях общего и дополнительного образования (В.Н. Гуляев).
Подводя итог, к третьей группе мы отнесем такие объекты педагогического обеспечения, как процессы и явления, разворачивающиеся на значительных территориях:
- взаимодействие образовательных учреждений,
- поддержка педагогической составляющей социально-гуманитарных практик при решении крупных проблем,
- институциональные системы регионального уровня.
Обобщение многообразия схем педагогического обеспечения подтверждает наличие трех элементов: личность, социальная организация (учреждение), окружающая среда.
Социально-педагогическое обеспечение рассматривается в качестве помощи и поддержки ребенка со стороны взрослого как при решении проблем, так и в защите от неправомерных действий государства и взрослого общества (A.B. Волохов) [47], либо как управление функционированием и развитием системной совокупности ресурсов, привлекаемых для осуществления образовательного процесса (Т.Е. Коровкина) [112]. Педагогическое обеспечение понимается как совокупность социокультурно обусловленных теоретических, организационных и управленческих средств, включающих концепцию, содержание, методику, мониторинг и подготовку учителя (С.А. Болотова) [31].

Рекомендуемые диссертации данного раздела