Конструирование интегративного курса "Естествознание 5 - 6" на основе дедуктивного метода

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2007
  • Место защиты: Екатеринбург
  • Количество страниц: 195 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Конструирование интегративного курса "Естествознание 5 - 6" на основе дедуктивного метода
Оглавление Конструирование интегративного курса "Естествознание 5 - 6" на основе дедуктивного метода
Содержание Конструирование интегративного курса "Естествознание 5 - 6" на основе дедуктивного метода
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания
1.1. Историко-генетический анализ проблемы интеграции знаний
1.2. Педагогический анализ проблемы интеграции знаний
1.3. Педагогическая интеграция как дидактический принцип
1.4. Содержательный анализ практики интегративных курсов
Выводы по первой главе
Глава 2. Реализация дедуктивного подхода при конструировании
системополагающего интегративного курса естествознания
2.1. Концептуачъно-дидактические основания конструирования
интегративного курса естествознания
2.2. Модель системополагающего интегративного курса естествознания
2.3. Методика преподавания системополагающего интегративного
курса естествознания
2.4. Результаты опытно-поисковой работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
Приложение
Приложение
Актуальность проблемы и темы исследования. Глобальные проблемы человечества, вступившего в третье тысячелетие, вынуждают его осознать, что многоразмерный мир не может быть освоен людьми с монологическим типом мышления. Искусственное деление наук на естественные и гуманитарные привело к формализации процесса познания природы, к отстранению нравственных мотивов деятельности человека в процессе освоения уже не природы, но «окружающей среды». Следовательно, на социально-педагогическом уровне становится актуальным создание предпосылок для преодоления исторически возникшего разобщения естественнонаучной и гуманитарной компонент культуры, что в Меморандуме международного симпозиума ЮНЕСКО (1994г.) рассматривается как одна из важнейших задач нового этапа развития образования. В соответствии с международными тенденциями в Концепции модернизации российского образования (2001г.) гуманизация, гуманитаризация, фундамента-лизация и интеграция содержания образования обозначены в ряду важнейших направлений развития общего образования.
Наиболее явно проблемы дезинтеграции проявляются в области естественнонаучного образования, узкопредметный характер которого отражает традиции классического естествознания и способствует усвоению учащимися глубоких предметных знаний, но затрудняет формирование целостной картины мира как основополагающего элемента мировоззрения. Выпускники школы, нагруженные частнонаучными знаниями, зачастую не способны применять их в условиях быстро меняющейся реальной жизни, не умеют предвидеть отдаленные последствия своей деятельности. Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне определяется необходимостью поиска подходов к формированию целостной системы школьного естественнонаучного образования, отражающей углубляющийся синтез наук о природе, с целью создания условий
для развития личности ученика, обладающего ключевыми компетенциями и способного к самореализации в условиях профилизации образования.
Интеграция школьного естественнонаучного знания наиболее продуктивно осуществляется в интегративных курсах, которые разрабатываются в России с 1980-х гг. Широко представлены, в частности, программы вводных курсов естествознания для учащихся 5-6 классов - это «Природоведение» (A.A. Плешаков, Н.И. Сонин), «Окружающий мир» (Е.В. Чудинова), «Естествознание 5-7» (А.Г. Хрипкова), «Естествознание 5-6» (И.Т. Суравегина) и другие. Однако зачастую их внедрение в педагогическую практику не сказывается принципиально на качестве школьного естественнонаучного образования, это обусловлено во многом индуктивным подходом авторов к конструированию курса как пропедевтического: его содержание наполняется комплексом разрозненных понятий, которые впоследствии будут изучаться в систематических курсах. Позднее система школьного естествознания воспроизводит логику классического предметного естествознания, формируя в рамках отдельных предметов «частнонаучные» картины мира без опоры на знания, полученные учеником в рамках пропедевтического курса. Таким образом, актуальность исследования на научно-методическом уровне связана с необходимостью конструирования структуры и содержания интегративного курса естествознания, обеспечивающего преемственность между начальным и общим образованием и создающего условия для полноценной реализации обучающимися их индивидуальных склонностей и потребностей.
Актуальность исследования обусловлена противоречиями:
- между объективной необходимостью преодоления разобщения естественнонаучного и гуманитарного школьного знания и недостаточной разработанностью подходов к модернизации образования - его гуманизации, гуманитаризации, фундаментализации;
- между усилением требований к готовности выпускников школы самостоятельно планировать и осуществлять деятельность в меняющемся мире и не-
гративно-педагогической деятельности (Н.К. Чапаев); условие формирования экологически сообразной деятельности и поведения человека; условие, необходимое для реализации принципа единства обучения, воспитания и развития личности в процессе обучения (В.А. Игнатова); средство разрешения противоречий - между целостной природой человеческого мышления и суммативно-дискретным характером усваиваемого научного знания (Н.К. Чапаев), между гуманитарным и естественнонаучным образованием» (О.В. Сюткина); средство формирования целостной и гармоничной личности (Г.Ф. Федорец, И.П. Яковлев); средство целостного развития учащихся, развития проблемного мышления (О.В. Сюткина); средство формирования у учащихся целостной картины мира (О.В. Сюткина).
Выделим среди множества дефиниций понятия «педагогическая интеграция» предложенную Н.К. Чапаевым, который понимает педагогическую интеграцию как процесс и результат развития, становления и формирования многомерной человеческой целостности в условиях осуществления интегративно-педагогической деятельности [194]. Данная интерпретация отражает специфику личностно-ориентированного образования в рамках гуманистической парадигмы, когда «центробежность» педагогического процесса задается принципами экологизации и гуманизации, а интегративно-целостностные качества человека обеспечиваются принципом гуманитаризации и фундамептализации образования, Таким образом, в данном исследовании интеграция образования понимается как фундаментальный дидактический принцип, в соответствии с которым:
- педагогический процесс мыслится как целостность, в которой взаимно дополняют друг друга обучение, воспитание и развитие;
- целью образования является становление целостной гармоничной личности, обладающей научным миропониманием, художественным мировосприятием и экологическим мировоззрением;
- педагогическим условием достижения цели является интеграция содержания и методологии естественнонаучных и гуманитарных дисциплин;

Рекомендуемые диссертации данного раздела