Совершенствование процесса повышения квалификации педагогов-музыкантов : на материале работы современных образовательных учреждений повышения квалификации

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2008
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 169 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Совершенствование процесса повышения квалификации педагогов-музыкантов : на материале работы современных образовательных учреждений повышения квалификации
Оглавление Совершенствование процесса повышения квалификации педагогов-музыкантов : на материале работы современных образовательных учреждений повышения квалификации
Содержание Совершенствование процесса повышения квалификации педагогов-музыкантов : на материале работы современных образовательных учреждений повышения квалификации
СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Исторические и теоретико-методические предпосылки становления системы повышения квалификации в общей и музыкальной педагогике
1.1. Процесс формирования системы повышения квалификации в сфере российского педагогического образования (история и теория вопроса)
1.2. Становление российской системы профессиональной подготовки педагогов-музыкантов в условиях послевузовского образования
1.3. Научно-методический комплекс совершенствования уровня профессиональной подготовки педагогов-музыкантов в учреждениях повышения квалификации
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование проблемы
совершенствования процесса повышения квалификации педагогов-
музыкантов в учреждениях повышения квалификации
Выводы
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
В связи с серьезными изменениями государственной образовательной и социальной политики в условиях экономических и культурных преобразований в современном мире все большую значимость приобретает идея непрерывного образования как своего рода парадигмы научнопедагогического мышления. Охватывая всю жизнь человека и обеспечивая

необходимый уровень соответствия «спроса и предложения на рынке труда», непрерывное образование выступает в качестве способа саморазвития и актуализации человеком своего творческого потенциала в период после получения базового образования, средства преодоления различных, порой кризисных, ситуаций социального и профессионального порядка. Особенно нуждаются в «продолжающемся» образовании, постоянном совершенствовании и повышении уровня своей квалификации представители художественно-творческих специальностей, в частности, педагоги музыкально-исполнительских дисциплин.
Забота о повышении своей квалификации, росте профессионального мастерства - обязанность и предмет внимания каждого музыканта, занимающегося исполнительской и педагогической деятельностью. Однако этот факт не исключает специальных мероприятий, организуемых на уровне административно-управленческих структур.
Можно констатировать, что содержание и формы такого рода мероприятий к настоящему времени в должной степени не разработаны. Отдельные успехи в этой области не меняют того факта, что окончательно не сформирована научно обоснованная система повышения квалификации педагогов музыкально-исполнительских дисциплин. Не определены психолого-педагогические условия, виды, формы и методы проведения специальных курсов повышения квалификации; не учитываются в должной степени психологические особенности образования педагогов старшего поколения (вопросы андрагогики); недостаточно осмысливается, не переводится на уровень теоретического и методологического обобщения

широкая исполнительская и педагогическая практика, опыт работы выдающихся педагогов-музыкантов; не внедряются в полной мере инновационные методики и технологии обучения. Все это дает основания говорить о противоречии между необходимостью повышения квалификации педагогов-музыкантов в условиях массового педагогического обихода и неразработанностью теоретико-методических основ организации и проведения такой работы. Отсюда актуальность настоящего исследования.
Цель исследования - формирование организационных и теоретикометодических основ повышения квалификации педагогов-музыкантов различных специализаций.
Объект исследования — процесс повышения квалификации педагогов-музыкантов.
Предмет исследования — комплекс мероприятий, способный оптимизировать процесс повышения квалификации педагогов-музыкантов в образовательных учреждениях повышения квалификации.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть в историческом и теоретическом аспектах проблему повышения уровня профессионального мастерства преподавательского корпуса в сфере общего и музыкального образования.
2. Выявить с современных дидактических позиций основные направления модернизации существующей системы повышения квалификации педагогов-музыкантов.
3. Определить комплекс мероприятий, способных инициировать процессы совершенствования уровня профессиональной подготовки педагогов-музыкантов в системе повышения квалификации.
4. Разработать систему научно-методического обеспечения процесса организации и проведения занятий на курсах повышения квалификации педагогов-музыкантов.

- Принцип развития образовательных потребностей, согласно которому, во-первых, оценивание результатов обучения осуществляется путем выявления реальной степени усвоения учебного материала и определения тех материалов, без освоения которых невозможно достижение поставленной цели обучения; во-вторых, процесс обучения строится в целях формирования у обучающихся новых образовательных потребностей, конкретизация которых осуществляется после достижения определенной цели обучения.
- Принцип осознанности обучения, в соответствии с которым обучающимися и обучающими осознаются, осмысливаются все параметры процесса обучения и собственные действия по организации, процесса обучения (62, 114-115).
Обоснованным представляется и условное деление процесса обучения взрослых в учреждениях повышения квалификации на такие этапы.
1) диагностика, включающая операции определения образовательных потребностей обучающихся; выявления объема и характера жизненного опыта; составления объективной картины физиологических, психологических особенностей обучающихся; определения когнитивного и учебного стиля обучающихся;
2) планирование обучения, включающее процессы определения целей обучения, разработки системы задач, установления стратегии обучения или прогнозирование видов, источников, средств, форм и методов обучения;
3) создание благоприятных условий для реализации процесса обучения (физических, психологических, учебно-методических);
4) реализация планов обучения при помощи использования адекватных источников, средств, форм и методов обучения;
5) оценивание, или мониторинг, процесса обучения для выявления реального уровня овладения обучающимися учебным материалом с использованием разработанных критериев, форм, методов, процедур оценивания;

Рекомендуемые диссертации данного раздела