Развитие творческого мышления учащихся 5-6-х классов на уроках математики с помощью учебных вопросов

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2008
  • Место защиты: Томск
  • Количество страниц: 175 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Развитие творческого мышления учащихся 5-6-х классов на уроках математики с помощью учебных вопросов
Оглавление Развитие творческого мышления учащихся 5-6-х классов на уроках математики с помощью учебных вопросов
Содержание Развитие творческого мышления учащихся 5-6-х классов на уроках математики с помощью учебных вопросов

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ВОПРОСОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
1.1. Психолого-педагогические подходы к проблеме развития творческого мышления учащихся
1.2. Роль и место учебных вопросов в развитии творческого мышления учащихся
1.3. Анализ практики использования учебных вопросов в процессе преподавания математики в 5 - 6-х классах
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ УЧЕБНЫХ ВОПРОСОВ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5-6-х КЛАССАХ
2.1. Использование типологии учебных вопросов, развивающих творческое мышление учащихся 5-6-х классов на уроках математики
2.2. Методические приемы работы с помощью учебных вопросов
на примере темы «Делимость чисел»
2.3 .Организация и результаты педагогического эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях современной системы образования проблема развития творческого мышления учащихся приобретает особую актуальность. Это связано с постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных ставить новые проблемы, находить инновационные решения в условиях неопределенности и множественности выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний. В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» делается акцент на индивидуализацию образования с учетом интересов и склонностей школьников к творческой деятельности. В связи с этим остро встает вопрос об организации познавательной деятельности учащихся, способствующей развитию творческого мышления как основы самореализации личности на последующих этапах непрерывного образования.
Актуальной является проблема поиска возможностей развития творческого мышления учащихся в рамках учебной деятельности.
Эта проблема стала предметом ряда диссертационных исследований (С.С.Бакулевская, И.Ф. Бородина, В.В. Лихолетов, М.С. Рябова, Т.А. Сидорчук, Г.В. Терехова, Н.В. Толпекина, Л.А. Устинова-Баранова, К.Я.Хабибуллин и др.). Развитие творческого мышления школьников предлагается осуществлять путем специально сконструированных задач, средствами организации самостоятельной, исследовательской работы на уроках и во внеурочное время, создания вопросно-ответных процедур и т.д. Данные исследования в основном посвящены развитию творческого мышления учащихся либо начальной, либо старшей школы, тогда как проблема дидактических возможностей развития творческого мышления учащихся 5 — 6-х классов по-прежнему остается малоразработанной.
В ряде психолого-педагогических работ (Э.К. Брейтигам, Л.Э. Генденштейн, Л.П. Доблаев, Н.Д. Левитов, С-.Л. Рубинштейн, И.Н.Семенов, И.В.Угрюмова, Г.Д. Чистякова, И.С. Якиманская и др.) в качестве одного из
важных факторов развития творческого мышления рассматривается «понимательная способность» личности. Утверждается, что процессы понимания - это превращение определенных единиц объективно существующего знания в субъективные познавательные структуры, в которых в интегрированном виде оказываются представленными индивидуальные познавательные ресурсы (Л.С. Выготский, Л.М. Веккер, М.А. Холодная и др.). Рост уровней понимания происходит через обогащение основных компонентов индивидуального умственного опыта: понятийного, рефлексивного, эмоционально-оценочного (М.А. Холодная).
Одним из условий движения к пониманию и одной из форм этого движения, по словам С. Л. Рубинштейна, является вопрос. По мнению ряда авторов (А.Д. Король, М.К. Мамардашвили, И.С. Маслов, Ю.В. Сенько, В.Э. Тамарин и др.), вопрос является особой дидактической категорией, создающей возможности для развития творческого мышления.
В психолого-педагогических исследованиях (Д.Н. Богоявленский, Л.М. Веккер, Э.Г. Гельфман, Л.Э. Генденштейн, М.И. Махмутов, Н.А. Менчинская, Э.Г. Мингазов, Д. Пойа, Г. Цумме и др.) вопрос рассматривается как особый и ведущий элемент обучения. Учебный вопрос может использоваться в учебной деятельности как средство, способствующее подведению учеников к творческому уровню понимания учебного материала и формированию их творческого мышления. Проблеме эффективного использования вопросов через разработку их типологий посвящены работы Б. Блума, Е.С. Заир-Бек, Н. М. Зверевой, Д.Д. Зуева, Е.И. Казаковой, М.И. Махмутова, Я. А. Микка, Н.Н.Сметанниковой и др.
Однако анализ и обобщение практики изложения учебного материала по математике 5—6-х классов показывают, что проблема поиска дидактических возможностей учебного вопроса для развития творческого мышления в рамках учебной деятельности остается по-прежнему открытой. Таким образом, можно констатировать следующие противоречия:
• между значимостью проблемы развития творческого мышления учащихся

траектории деятельности ученика в учебном процессе с помощью перевода заданных извне целей образования, содержания обучения, процессов овладения учащимися самостоятельной учебной деятельностью и процессами саморазвития на язык действий учащихся» [61, с.11].
Проблема развития творческого мышления на уроках математики, является одной из приоритетных в методике преподавания математики. При этом особое внимание уделяется развитию математического мышления через систему специально подобранных задач, упражнений и специфической методики работы с ними.
По мнению В.Г. Разумовского [138], творчество можно развивать у учащихся в учебном процессе при изучении учебного материала, при этом учебный творческий процесс должен укладываться в регламент (урок, учебная тема и т.д.) и учащиеся должны иметь стимул к творческой деятельности.
Таким стимулом в практике обучения математике могут быть учебные ситуации, возникающие в результате побуждения школьников к выдвижению гипотез, предварительных выводов, обобщений. Эта форма организации учебного процесса обеспечивает постоянное включение учеников в самостоятельную поисковую деятельность, направленную на разрешение возникающих проблем, что неизбежно ведет к развитию стремления, к познанию и творческой активности учащихся.
Говоря о возможностях организации учебного процесса, направленного на развитие собственной активности обучающихся, Дж. Дьюи [ 60 ] считает, что правильное построение обучения должно быть проблемным - не сообщать обучаемому ответы на вопросы, а вскрывать противоречия в его ответе, тем самым приближая его к истине.
Проблемность при обучении математике возникает совершенно естественно, и от учителя требуется лишь правильное использование всех тех ресурсов, которые скрыты в курсе математики.

Рекомендуемые диссертации данного раздела