Развитие интеллектуальных способностей учащихся основной школы при обучении физике

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1 Психолого-педагогические основы развития интеллектуальных способностей учащихся основной школы

§1 Психология развития интеллектуальных способностей подростка

§1.1 Способности и их развитие

§ 1.2 Интеллектуальные способности

§1.3 Развитие интеллектуальных способностей подростков

§2 Развитие интеллектуальных способностей учащихся основной школы в процессе обучения

§2.1 Современные концепции развивающего обучения

§2.2 Личностно-ориентированное обучение

§3 Развитие интеллектуальных способностей учащихся основной школы при обучении физике

Выводы по первой главе

Глава 2 Методика развития интеллектуальных способностей учащихся основной школы при обучении физике

§1 Особенности формирования понятийного мышления учащихся основной школы при обучении физике

§2 Модель методики развития интеллектуальных способностей учащихся основной школы при обучении физике

§3 Комплекс заданий для развития интеллектуальных способностей учащихся основной школы при обучении физике

§3.1 Задания на применение основных логических операций

§3.2 Задания на использование приемов продуктивной деятельности

§3.3 Задания на словесно-образный перевод информации и оперирование образами

§4 Организация деятельности учащихся в процессе формирования физических понятий

§5 Использование комплекса заданий на уроках различных видов

Выводы по второй главе

Глава 3 Педагогический эксперимент

§1 Общая характеристика педагогического эксперимента

§2 Констатирующий этап педагогического эксперимента

§З Поисковый этап педагогического эксперимента

§4 Обучающий этап педагогического эксперимента

Выводы по третьей главе

Заключение

Библиография

Приложение



Введение

Современное образование предполагает смещение акцента в определении целей образования с усвоения знаний учащимися на развитие их личности. Передача знаний учащимся рассматривается теперь не как основная цель образования, а как средство развития учащихся. Федеральный компонент Го-сударственного образовательного стандарта основного общего образования, разработанный с учетом основных направлений модернизации общего образования, включает в основные цели обучения физике развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учагцихся. Общие интеллектуальные способности, по мнению JI.C. Выготского [32,33], С.Л. Рубинштейна [152], Б.М. Теплова [165], М.А. Холодной [175,176],

В.Д. Шадрикова [179-181] и других психологов, являются основой для успешного обучения и освоения любого вида деятельности. Поэтому решение задачи развития интеллектуальных способностей учащихся в основной школе является важным условием дальнейшего совершенствования общеобразовательного процесса.

В психологии существует множество теорий интеллекта и различные подходы к его исследованию. С разных сторон интеллект изучали такие психологи как X. Айзенк [2], Дж. Брунер [16], A.B. Брушлинский [17], Л.С. Выготский [32,33],	Дж.	Гилфорд	[38],	В.Н. Дружинин [55],

Ж. Пиаже [128], С.Л. Рубинштейн [153], Н.Ф. Талызина [163,164], М.А. Холодная [175,176] и другие учёные. Психологи по-разному определяют понятия «интеллект» и «интеллектуальные способности». Анализируя работы по психологии способностей, мы пришли к выводу о том, что у психологов нет и единого представления о структуре интеллектуальных способностей. В нашей работе мы придерживаемся точки зрения М.А. Холодной, по определению которой интеллект - это форма организации индивидуального опыта умственной деятельности человека (ментального опыта), а интеллектуальные способности — это индивидуально-психологические свойства человека, являющиеся условием успешности выполнения различных видов ин-



организации, взяв за основу критерий «концептуальной сложности» (степени, с которой элементы понятийной системы оказываются дифференцированными и одновременно же взаимосоотнесёнными между собой некоторым множеством способов).

1 уровень	2 уровень	3	уровень	4	уровень



Признаки

объекта

Правила

комбинации



Признаки

объекта

Правила

комбинации

Признаки объекта Правила комбинации Правила сравнения

Признаки объекта Правила комбинации Правила сравнения Правила интерпретации

Рис. 1. Уровни организации индивидуальных понятийных систем по критерию «степень концептуальной сложности» ((Schroder, Driver, Streiifert, 1970) цит. по Холодной)

Следовательно, в процессе обучения физике необходимо уделять особое внимание установлению связей между понятиями, а также обучать выполнению логических операций классификация и систематизация.

Высшей ступенью развития понятия является научное понятие. Формирование научных понятий происходит также, как и формирование спонтанных (житейских) понятий, только в различных условиях. Спонтанные понятия формируются из жизненного опыта ребёнка. Они насыщены богатым содержанием, понятны ребёнку. Научные понятия складываются в процессе обучения. При этом ребёнка часто учат тому, что выходит далеко за пределы его актуального и возможного непосредственного опыта, поэтому научное понятие для ребёнка менее богато конкретным содержанием, менее понятно, чем житейское. Однако учащимся легче дать определение научному понятию, чем житейскому [32,33]. В связи с этим следует отметить, что логическая операция конкретизация имеет большое значение в прогрессе формирования и развития научных понятий.

В вербализации научного понятия заключается их преимущество перед житейскими понятиями. Однако усвоение термина само по себе ещё не означает сформированное™ научного понятия. В момент усвоения термина разви-