Педагогическое проектирование как фактор социального самоопределения студентов

Содержание

Введение

ГЛАВА 1. Теоретико-методические основы педагогического проектирования как фактора социального самоопределения студентов

1. Сущностные характеристики процесса педагогического проектирования как фактора социального самоопределения студентов

2. Особенности использования процесса педагогического проектирования в системе социального воспитания в вузе

3.Модель реализации организационно-педагогических условий, эффективно влияющих на социальное самоопределение студентов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации организационно-педагогических условий влияния педагогического проектирования на социальное самоопределение студентов

1. Направленность инвариантных и вариативных программ учебной и внеаудиторной деятельности на формирование готовности студентов к педагогическому проектированию

2. Личностно-ориентированное освоение студентами технологии проектирования социальной деятельности

З.Этапность управления и самоуправления проектной деятельностью студентов, стимулирующие их социальное самоопределение

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Актуальность исследования. Изменение задач и содержания системы социального воспитания в вузе связано с тем, что ускорение темпов социально-экономического развития страны требует от будущих социальных педагогов ориентации на завтрашний день своей профессии, способности оценивать, проектировать и реализовывать инновационные технологии в социальной деятельности. Таким образом, сложилась объективная ситуация, связанная с необходимостью отбора средств социального самоопределения студентов в период обучения в высшей школе. Необходимость изучения подходов к теории и практике социального воспитания студентов обусловлена тем, что идет постоянное развитие социального воспитания как науки.

Проведенный теоретический анализ научных источников и литературы показал наличие широкого круга отечественных и зарубежных исследований, посвященных изучению феномена педагогического проектирования в сфере социального воспитания в высшей школе.

Развитию теории проектирования педагогических объектов и систем посвящены исследования Н.Г. Алексеева, Е.С. Заир-Бек, Г.Л. Ильина,

У.Х. Килпатрика, И.А. Колесниковой, О.Г. Прикот, Т.К. Смыковской,

H.H. Суртаевой, А.П. Тряпициной и других.

Особенности профессиональной деятельности социальных педагогов рассмотрены в трудах JI.A. Беляевой, Б.З. Вульфова, И.А. Гусевой, И.А. Зимней, Л.Я. Олиференко; тенденции развития социальной педагогики отражены в работах Н.Ф. Басова и В.М. Басовой, В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, Л.Д. Деминой, В.И. Загвязинского, И.А. Липского, Т.В. Машаровой, A.B. Мудрика, Л.Е. Никитиной, Н.М. Платоновой, М.И. Рожкова, В.А Фокина; проблемы социального самоопределения раскрыты в работах П.Н. Надежкина, Н.Б. Топки, О.С. Щербининой, метода проектов в образовательных учреждениях разного типа - в исследованиях



С.Ю. Родоновой, а также молодых ученых Костромской и Ярославской научных школ.

Вопросы содержания, форм и методов подготовки социальных педагогов в высших и средних учебных заведениях нашли отражение в трудах Л.Я. Витебского, В.Ш. Масленниковой, Т.Б. Пигаловой, Л.И. Родиной, М.Ф. Черкасовой.

Проблемы профессиональной подготовки и профессиональной деятельности социальных педагогов за рубежом отражены в работах К. Отте, Ф. Прюс, М. Пэйн, Ш. Рамон и других.

Однако проблема влияния процесса педагогического проектирования как фактора социального самоопределения студентов педагогических специальностей комплексно, системно не рассматривалась, хотя образовательный потенциал данной технологии мог бы существенно повысить эффективность и результативность социального воспитания в вузе.

Изучение научных источников и документов, касающихся развития социального воспитания в высшей школе, анализ существующего передового и массового опыта использования технологии педагогического проектирования в образовательной и внеучебной деятельности вузов позволили выделить следующие противоречия, сложившиеся в процессе педагогического проектирования как фактора социального самоопределения студентов:

- между сложившимся за предыдущие десятилетия содержанием социального воспитания студентов в вузе и необходимостью научно-методического обоснования технологии его реализации в связи с изменившимися требованиями к результатам высшего образования;

- между проективным характером социального воспитания и недостаточной согласованностью положений теории и практики при овладении студентами технологиями педагогического проектирования в период обучения и профессиональной деятельности;	;



Ю.К. Бабанского, Н.Ф.Талызиной, Ю.А.Кустова. Способность к проектировочной деятельности социального педагога оказывает значительное влияние на эффективность педагогической практики, и эта связь исследуется в трудах В.П. Беспалько, В.В. Краевского, И .Я. Лернера, И.П. Подласого, В.Д. Симоненко, М.Н. Скаткина, O.A. Кожиной, Н.Б. Топки.

Сопоставление различных подходов представителей различных научных школ и обоснование сущности процесса педагогического проектирования как фактора социального самоопределения студентов позволяет сделать вывод, что педагогическое проектирование представляет собой процесс, характеризующийся устойчивой совокупностью структурных и процессуальных характеристик деятельности, направленных на социальное самоопределение субъектов системы социального воспитания в вузе. Об особенностях использования педагогического проектирования в социальном самоопределении студентов речь пойдет в следующем параграфе.