Обучение тексту-рассуждению младших школьников на основе функционального подхода

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2008
  • Место защиты: Майкоп
  • Количество страниц: 186 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Обучение тексту-рассуждению младших школьников на основе функционального подхода
Оглавление Обучение тексту-рассуждению младших школьников на основе функционального подхода
Содержание Обучение тексту-рассуждению младших школьников на основе функционального подхода
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ТЕКСТУ-РАССУЖДЕНИЮ
1.1. Теория текста в современной лингвистике
1.2. Место теории текста-рассуждения в синтаксисе русского языка
1.3. Функциональный подход к обучению тексту-рассуждению в
условиях начальной школы
ВЫВОДЫ
ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД
ТЕКСТОМ-РАССУЖДЕНИЕМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Н.1. Пснхолого-педагогическне основы обучения младших школьников тексту-рассуждешпо
11.2. Анализ программ и учебников по русскому языку для начальной школы в аспекте исследуемой проблемы
11.3. Анализ уровня знаний, развития коммуникативных умений и навыков младших школьников по результатам констатирующего эксперимента
ВЫВОДЫ
ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАБОТЫ НАД
ТЕКСТОМ-РАССУЖДЕНИЕМ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Ш.1. Основы построения методической системы
Ш.2. Обучающий эксперимент и его результаты
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
При обучении русскому языку в школе центральной задачей является развитие устной и письменной речи учащихся. Эта задача определяет необходимость изучения не только структуры языка, но и конкретного языкового материала, контекста, того, как языковые единицы реализуются в речи. Решение этой задачи связано с использованием функционального подхода в обучении русскому языку: с изучением способов реализации языковых единиц в речи, их способности к выполнению определенного назначения, парадигмы функционирования.
Значительное место в школьном курсе русского языка занимает синтаксис, в силу того, что он позволяет оценить изученные ранее средства языка с функциональной точки зрения, что особенно важно для развития речи. Курс школьного синтаксиса предполагает ознакомление со всеми синтаксическими единицами, однако в программах и учебниках актуализируется в основном словосочетание и предложение. Изучение функционирования текста как синтаксической единицы высшего уровня, в которой реализуют свое назначение единицы всех остальных уровней, недостаточно, хотя именно в тексте все единицы языка и речи обладают максимальной степенью определенности свойств [9, 6].
В настоящее время ряд актуальных проблем, связанных с построением методики обучения русскому языку, ориентированной на функциональный аспект, с ориентацией на ту роль, которую данная единица выполняет в составе целого (или в составе единицы высшего ранга), на ее синтаксическую позицию [6], [193], остается малоисследованным. Существует необходимость в
разработке методической системы обучения синтаксису на основе функционального подхода в начальной школе, так как это базовый этап формирования языковой компетентности учащихся.
Осознанность в организации текста напрямую связана со знанием назначения языковых единиц. Поэтому в условиях начального обучения для

1.3. Функциональный подход к обучению тексту-рассуждению в условиях начальной школы
Прежде чем определить суть самого функционального подхода к изучению языковых единиц, следует определить суть основных его логических понятий - «функция» и «функционирование». «В лингвистике слово «функция» имеет два значения: 1) «назначение, цель того или иного языкового средства в целом», 2) соответствие логическому понятию «функциональной зависимости» [178, 3]. Наиболее широкое определение термина «функция языкового средства» - роль, назначение, предназначение, цель употребления [7, 506-508]. В БЭС под редакцией
В.Н. Ярцевой функция языковых средств определяется также как «свойственная им в языковой системе способность к выполнению определенного назначения» [193, 565]. «Понятие функции заключает в себе и цель и средство (если нечто служит как средство для цели Б, то мы говорим, что это нечто имеет функцию 0» [72, 34]. Таким образом, если речь идет о функции, то у нее есть явление-носитель (в данном случае - языковое средство), поэтому при функциональном подходе в одинаковой мере можно отправляться и от средства к его функции и от функции к ее средству. «На разных этапах анализа единства «средство - функция» осуществляется разнонаправленное движение от функций к средствам и от средств к функциям» [193, 565].
При этом определенная функция может быть реализована разными средствами, а именно: множество языковых значений может быть представлено множеством языковых средств, в зависимости от актуальности для сторон коммуникации. Реализация функций есть функционирование. Это уже процессуальное понятие. «Функционирование есть, прежде всего, движение» [139, 7-8]. В этом смысле мы не разделяем телеологический (назначение, цель) и казуальный (способ поведения) принципы в отношении функционального подхода, а рассматриваем их, вслед за

Рекомендуемые диссертации данного раздела