Методическая система формирования готовности будущих учителей физики к применению экспериментальных задач

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2008
  • Место защиты: Волгоград
  • Количество страниц: 235 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методическая система формирования готовности будущих учителей физики к применению экспериментальных задач
Оглавление Методическая система формирования готовности будущих учителей физики к применению экспериментальных задач
Содержание Методическая система формирования готовности будущих учителей физики к применению экспериментальных задач
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ К ПРИМЕНЕНИЮ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАДАЧ
1.1. Сущностные характеристики готовности будущих учителей физики к применению экспериментальных задач
1.2. Модель формирования готовности будущих учителей физики к применению экспериментальных задач
Выводы первой главы
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ К ПРИМЕНЕНИЮ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАДАЧ
2.1. Система учебно-профессиональных задач для формирования готовности будущих учителей физики к применению экспериментальных задач
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей физики к применению экспериментальных задач
Выводы второй главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе развития общества востребован человек, умеющий творчески решать поставленные ему задачи, способный самостоятельно планировать свою деятельность, преодолевать себя и достигать цели, быть ответственным за полученный результат.
В российском образовании, которое сегодня характеризуется переходом от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, существенным потенциалом в подготовке такого человека обладает экспериментальная физика.
Физическому образованию, наряду со специфическими целями, свойственна ориентация на формирование индивидуального стиля мышления, социокультурного и мировоззренческого самоопределения каждой личности; его содержание обеспечивает целостную ориентировку в мире с позиций интересов человека; процессуальный аспект обучения физике выражается в изменении отношения к знаниям - переходе от добывания знаний к самоутверждению через их использование в практике.
Учитель физики в условиях современного образования должен не только уметь конкретизировать познавательные задачи, разрабатывать методы их решения, соответствующую систему эксперимента, но и уметь на этой основе создавать ситуации, направленные на активизацию личностного потенциала ученика, его творческого опыта (Н. Е. Важеевская, В. И. Данильчук, Л. А. Прояненкова, Н. С. Пурышева, В. В. Сериков, Г. П. Стефанова и др.).
• В системе учебного физического эксперимента важную роль в активизации личностного потенциала ученика играют экспериментальные задачи. Задача в физике «...выступает формой предъявления ситуации, побуждающей применять знания физических закономерностей и теорий для объяснения многообразной действительности» (Н. Н. Тулькибаева). Решение экспериментальных задач является наиболее характерной деятельностью обучаемого в области физики: от него требуются мыслительные и практические действия, направленные на нахождение путем эксперимента неизвестного на осно-
ве связи с известным. Применение экспериментальных задач мобилизует исследовательское поведение ученика, индивидуальный стиль деятельности, творчество, самостоятельность, способность к поиску, ответственность за принимаемые шаги, способность к групповому взаимодействию. Обучение решению экспериментальных задач по физике протекает на основе деятельностного и личностного подходов.
Однако большинство учителей физики, получающих профессиональное образование в традиционной практике, пока часто не обладают готовностью применять экспериментальные задачи в своей деятельности. Так, из .70 опрошенных учителей г. Волгограда и области при изучении нового материала экспериментальные задачи применяют около 11%; при первичном закрепле-. нии изученного материала - 13%, в контрольных работах - 1%, при повторении материала и в опросе - соответственно 36 и 6% и др. При этом не используются возможности демонстрационного эксперимента в разработке и конструировании экспериментальных задач, не задействуются экспериментальные задачи творческого характера при проведении лабораторных работ, учитывающие индивидуальные способности учеников, не анализируется потенциал текстовых физических задач для разработки на их основе экспериментальных.
Анализ результатов констатирующего эксперимента, проведенный со студентами физического факультета Волгоградского государственного педагогического университета, выявил, что из 240 респондентов около 60 % выбирают экспериментальные задачи, .имеющие подробные инструкции с решением и ходом эксперимента.
Таким образом, необходим новый подход к организации учебного процесса в вузе, когда одна из приоритетных задач подготовки будущих учителей физики будет направлена на формирование их готовности к применению экспериментальных задач. Анализ научной, педагогической и методической литературы показал, что имеются теоретические предпосылки решения про-

зуемостью. Она является нелинейной и открытой сложной системой, что предполагает возможность множественных вариантов путей ее развития. Открытость обусловливает наличие коммуникационных каналов с внешней средой, что позволяет ей обмениваться энергией, веществом и информацией, т.е. реагировать на воздействия извне.
Развитие готовности к применению экспериментальных задач строится на основе процессов организации и самоорганизации. Под самоорганизацией понимается «процесс или совокупность процессов, происходящих в системе, способствующих поддержанию ее оптимального функционирования, содействующих самодостраиванию, самовосстановлению и самоизменению данного системного образования» (А.Н. Поддъяков, Е.Н. Степанов, А.И. Уемов и др.). Динамические представления о готовности к применению экспериментальных задач нацеливают на то, чтобы при проектировании готовности как системы соблюдался принцип самоорганизации, который выводит субъектов, обладающих такой готовностью, на самопознание, самооценивание, самоконтроль. При этом важно, чтобы проектируемое состояние создаваемой готовности извне совпадало с собственной траекторией субъекта. Именно в этом случае возможно резонансное управленческое воздействие на готовность, на процессы ее достраивания. То есть с одной стороны, есть шаблоны, рецепты для достижения результатов в педагогической деятельности, с другой складываются саморазвивающиеся личные контакты, отношения, которые обусловлены процессами самоорганизации общения. А это, в свою очередь, достигается использованием диалоговых приемов и методов педагогического воздействия. Таким образом, возможность установления диалога мнений, мотивов, ценностных установок между студентом и преподавателем в процессе решения или конструирования экспериментальной задачи содействует формированию благоприятной атмосферы по раскрытию собственных способностей у студента.
С позиций деятельностного подхода (С.В. Анофрикова, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.А. Прояненкова и др.) суть готовности будущих

Рекомендуемые диссертации данного раздела