Формирование экологической компетентности будущего фармацевта на основе интеграции естественнонаучных дисциплин

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2009
  • Место защиты: Екатеринбург
  • Количество страниц: 199 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование экологической компетентности будущего фармацевта на основе интеграции естественнонаучных дисциплин
Оглавление Формирование экологической компетентности будущего фармацевта на основе интеграции естественнонаучных дисциплин
Содержание Формирование экологической компетентности будущего фармацевта на основе интеграции естественнонаучных дисциплин
ГЛАВА 1. Теоретические основы экологического образования
в содержании естественнонаучных дисциплин
1.1. Социальный аспект экологического образования в теории и практике профессионального обучения
1.2. Содержание экологической подготовки фармацевта на основе компетентностного подхода в процессе изучения естественнонаучных дисциплин
1.3. Структурно-функциональная модель формирования экологической компетентности будущего фармацевта
Выводы по I главе
ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по формированию экологической компетентности будущего фармацевта
2.1. Структура и критерии оценки экологической компетентности будущего фармацевта
2.2. Система формирования экологической компетентности будущего фармацевта на основе интегративно-модульной технологии
2.3. Результаты опытно-поисковой работы по формированию экологической компетентности будущего фармацевта
Выводы по II главе
Заключение
Литература
Приложения
В настоящее время обострение экологической ситуации в мире обусловлено, в первую очередь, влиянием хозяйственной деятельности человека, сложившимися взаимоотношениями ■природы и общества, отличающимися большой сложностью и противоречивостью. Это отмечают большинство ученых-экологов, которые указывают на большой разрыв между уровнем развития производственной сферы и ограниченными восстановительными возможностями природной среды. Наличие подобного противоречия нарушает состояние устойчивого равновесия биосферы и составляющих ее компонентов, что вызывает обоснованную тревогу у всего мирового сообщества. В результате во многих социально и экономически развитых странах складывается гуманное понимание того, что необходимо изменить в первую очередь себя, свое отношение к природе, сложившийся менталитет и нравственные принципы. С этих позиций принять для себя как образ жизни новые приоритеты в состоянии только экологически подготовленная, социально ответственная личность в рамках приобретенных профессиональных компетенций.
В контексте гуманистической политики, направленной на осознание смысла и значения уникальности и универсальности жизни на Земле, целостности и взаимосвязанности мира, экологическая компетентность личности выступает как условие и критерий гармонизации отношений общества и природы. Главной функцией гуманизации является развитие личности, ее общекультурное, социально-нравственное и профессиональное становление. При таком подходе особую значимость приобретает работа профессиональных образовательных учреждений по формированию экологически компетентной личности. Так, в концепции модернизации образования России и в Федеральной целевой программе, направленной на интеграцию науки и среднего Российского образования, отмечается, что образование выступает в качестве решающего условия формирования ключевых компетентностей личности, причем экологическая компетентность является приоритетным направлением профессионального образования.
Актуальность темы исследования. Экологические проблемы, возникающие в обществе, чаще всего характеризуются комплексным, деструктивным проявлением в виде различных деформаций в демографической, социальной и экономической сферах. Последствия подобных проявлений могут привести к необратимым изменениям в окружающей среде и способствовать ухудшению здоровья, качества жизни людей и снижению биологического разнообразия в природе (Т. М. Резер, О. Г. Роговая, Ю. Л. Хотунцев). Среди основных причин кризисных явлений в экологии можно выделить низкую экологическую культуру профессиональных работников, что обусловлено, в первую очередь, применением необоснованных подходов к проектированию содержания экологической подготовки в профессиональных образовательных учреждениях (С. Н. Глазачев, Э. В. Гирусов, В. А. Сластенин, М. М. Яловенко). В результате выпускники не способны адекватно оценивать и предвидеть последствия своих действий в природной среде. С этих позиций направленность и эффективность экологической подготовки является одним из главных факторов социального и экономического прогресса и определяет перспективы развития общества.
Наиболее целесообразно подобную деятельность начинать с первого этапа освоения образовательной программы и, в частности, при изучении естественнонаучных дисциплин. Естественнонаучные дисциплины объединены общностью материальных основ и описанием фундаментальных законов природы и являются базовыми при изучении дисциплин специалитета (В. А. Даниленкова, И. Ю. Алексашина). Поэтому экологические знания, приобретенные в рамках интеграции дисциплин естественнонаучного блока на основе специально разработанных модулей, могут легко и с успехом трансформироваться в соответствующие умения и навыки при изучении специальных дисциплин, что и является основным условием реализации компетентностного подхода.
На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена социальным заказом общества на подготовку компетентных, ответственных и творческих специалистов, обладающих интегративными личностными качествами,
Квалификация специалиста в области фармации является целеобразующим элементом в профессиональной подготовке, а компетентность и компетенция - это средства процесса по достижению его главной цели и результата, т. е. готовности к будущей профессиональной деятельности.
Требования действующего образовательного стандарта (2002г.) дают нам возможность заключить, что выпускники учреждений СПО должны готовиться как специалисты широкого профиля и выполнять следующие виды профессиональной деятельности: педагогическую, организационную, технологическую, административно-хозяйственную. Модель традиционной подготовки фармацевта представлена в приложении 1.
На сегодняшний день традиционная технология обучения в системе СПО реализует принцип фундаментальности и научной значимости при отборе содержания преподаваемых дисциплин, а дидактическое проектирование образовательного процесса всегда учитывает специализацию и напрямую реализует наработки в соответствии с научными направлениями факультетов и циклов [19]. Классическая дидактика с ее устоявшимися принципами и закономерностями, формами и методами образовательного процесса не всегда оперативно реагирует на обоснование новых и наиболее приоритетных идей, подходов и методик обучения.
Вследствие этого, в условиях постоянно повышающихся требований к уровню и качеству подготовки, использование в учебном процессе традиционной технологии обучения приводит к развитию технологической проблемы в образовательной практике [102, С. 59-68]. По нашему мнению, одной из главных задач образовательного процесса необходимо считать воспитание у учащихся ценностно-мотивационного потенциала, способности к самореализации в вопросах экологии, причем начинать эту деятельность предпочтительно на начальном этапе получения профессии [41]. И в этом плане очень важно осознание того, что требуется корректировка традиционной дисциплинарной модели обучения, имеющей ограниченную возможность в формировании системы интегративных экологических знаний у будущих выпускников. Учитывая сложившую-

Рекомендуемые диссертации данного раздела