Формирование сложных физических понятий у учащихся средней школы в условиях развивающего обучения

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2009
  • Место защиты: Горно-Алтайск
  • Количество страниц: 218 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование сложных физических понятий у учащихся средней школы в условиях развивающего обучения
Оглавление Формирование сложных физических понятий у учащихся средней школы в условиях развивающего обучения
Содержание Формирование сложных физических понятий у учащихся средней школы в условиях развивающего обучения
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОЖНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В УСЛОВИЯХ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
§1.1. Психолого-педагогические основы формирования сложных физических понятий: принципы, особенности, проблемы
§1.2. Развивающее обучение как условие формирования сложных физических понятий
§1.3. Компьютерные технологии как дидактическое средство развивающего обучения
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ СЛОЖНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ
§2.1. Понятийно-проблемный комплекс как дидактическое средство формирования системы понятий у учащихся
§2.2. Конструирование методики формирования сложных физических понятий в условиях развивающего обучения
§2.3. Методика формирования понятия «масса» у учащихся средней школы в условиях развивающего обучения
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ
§3.1. Организация и методика проведения педагогического эксперимента
§3.2. Анализ результатов констатирующего и поискового эксперимента
§3.3. Анализ результатов обучающего и контрольного эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Понятия составляют базис системы научных знаний и от качества их усвоения учащимися средней школы, зависит не только эффективность формирования системы научных знаний, но и уровень развития школьников. Являясь важнейшим элементом системы научных знаний, понятия играют ведущую роль в научном и учебном познании. Это обстоятельство обусловливает огромное внимание философов, психологов, педагогов, дидактов, методистов к этой проблеме.
Отечественные философы (A.C. Арсеньев, Б.С. Библер, Е.К. Войшвилло, B.C. Готт, Б.М. Кедров, Г.А. Курсанов, А.Д. Урсов и др.) рассматривают понятия как форму отражения природы в познании человека, как высший продукт мозга, материи в целом. Понятия составляют логическую основу (логический каркас) научных систем и теорий. Они являются такой формой отражения действительности, которая раскрывает сущность вещей, их внутреннюю противоречивую природу.
Возникнув в науке на определенном этапе ее развития, понятия не остаются неизменными. В результате открытия новых существенных свойств и признаков предметов и явлений происходит обогащение содержания понятий, увеличение их объема, более полное раскрытие связей и отношений между ними. Поэтому психолого-педагогические основания формирования понятий должны быть связаны с изучением их динамики развития посредством выявления новых связей и взаимопереходов.
Возникнув в науке, понятие само становится объектом научного познания. В процессе обучения оно таковым и выступает, являясь одновременно «орудием познания». Формирование системы научных понятий у учащихся школ и студентов вузов является одной из ведущих задач образовательного процесса. Поэтому всем педагогам необходимо овладевать знанием психолого-

6) Установление связей данного понятия с другими понятиями.
7) Применение понятий при решении элементарных задач учебного характера.
8) Классификация понятий и их систематизация.
9) Применение понятий при решении задач творческого характера.
10) Обогащение понятия.
11) Вторичное, более полное определение понятия.
12) Опора на данное понятие при усвоении признаков нового понятия.
13) Новое обогащение понятия.
14) Установление новых связей и отношений данного понятия с другими [124, с. 7].
Проведенный анализ методических работ достаточно наглядно показывает, что формирование сложных физических понятий целесообразно осуществлять не по отдельности, а в системе естественнонаучных понятий. Мы полагаем, что изучение сложных понятий позволяет организовать формирование физических понятий на более высоком качественном уровне. Систематизируя знания, они увязывают понятия в определенные теоретические построения (модели, теории) и через свою структуру могут включать учащихся в мыслительную деятельность по формированию понятий, приводящую к выработке теоретического стиля мышления. В этом случае в способе построения учебного материала закладывается основание и для более полного использования дидактического принципа преемственности, выступающего в роли регулятива формирования и развития систем различного уровня и составляющих их элементов.
Многочисленные работы, посвященные проблеме формирования понятий, несомненно, вносят существенный вклад в разработку общей теории формирования понятий у обучаемых. Однако до сих пор продолжают оставаться слабо разработанными некоторые методологические аспекты проблемы, что

Рекомендуемые диссертации данного раздела