Формирование у школьников экологической картины мира в процессе проведения полевого практикума по биологии

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2009
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 172 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование у школьников экологической картины мира в процессе проведения полевого практикума по биологии
Оглавление Формирование у школьников экологической картины мира в процессе проведения полевого практикума по биологии
Содержание Формирование у школьников экологической картины мира в процессе проведения полевого практикума по биологии

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КАРТИН МИРА В ПРОЦЕССЕ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
1.1.СООТНОШЕНИЕ КАТЕГОРИЙ «КАРТИНА МИРА» И «ОБРАЗ МИРА» В ФИЛОСОФИИ И ПСИХОЛОГИИ
1.2. НАЧАЛЬНЫЕ ЭТАПЫ ЭВОЛЮЦИИ КАРТИНЫ МИРА
В ОНТОГЕНЕЗЕ
1.2.1. Социально-личная картина мира
1.2.2. Обыденная социальная картина мира, отражение в ней остальных картин мира, формируемых по методу познания
1.3. КОЭВОЛЮЦИЯ НАУЧНОЙ КАРТИНЫ МИРА И ОБРАЗОВАНИЯ
1.4. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТИНА МИРА, ЕЕ ВЗАИМОСВЯЗЬ СО ШКОЛЬНЫМ БИОЛОГИЧЕСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ
1.5. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЕТОДИКОЙ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРИНЦИПА
1.2.1. Выводы по I главе
Глава II. ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА И ЦЕЛОСТНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОЙ
КАРТИНЫ МИРА В ЭКСПЕРИМЕНТЕ
2.1-ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
2.2. МЕТОДЫ ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ. РАБОТЫ
2.3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРИНЦИПА В ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА У УЧАЩИХСЯ
2.4. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРИНЦИПА В СОХРАНЕНИИ И ВОССТАНОВЛЕНИИ ЦЕЛОСТНОСТИ СОЦИАЛЬНО-
ЛИЧНОЙ КАРТИНЫ МИРА У УЧАЩИХСЯ
1.2.1.ВыводЫ(ПО II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Реформирование средней и высшей школы основывающейся на методологии практической психологии, воплотившей идеи культурноисторической психологии, общепсихологической теории деятельности и историко-эволюционного подхода Л'.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, ставшей идеологией современного российского образования, на практике вылилось в педагогику развития.
Важной вехой на этом пути стало выделение стратегических ориентиров вариативного образования, понимаемого как процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и на саморазвитие личности. Целью вариативного образования является формирование такой картины мира в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, которая обеспечила бы ориентацию личности в различного рода жизненных ситуациях, в том числе и ситуациях неопределенности [6].
В законе РФ "Об образовании", в «Общих требованиях к содержанию образования» (ст.14, п.2) говорится, что содержание образования должно обеспечивать в сознании учащихся формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний и ступени обучения [56]. Определенное соответствие положению Закона на обеспечение формирования в сознании учащихся картины мира мы находим в Концепции, естественнонаучного образования. В ней одной из целей естественнонаучного образования названо: «изучение основных составляющих естественнонаучной картины мира» [80]. В федеральном компоненте государственных образовательных стандартов цели общего образования конкретизируются на каждой его ступени и по отдельным учебным предметам [189; 190]. В Государственном стандарте основного среднего образования по биологии мы находим постановку цели несколько отличную от формулировки Закона, она ставится как «освоение знаний о роли биологической науки в формировании
современной; естественнонаучной картины мира». Соответственно целям Государственные стандарты определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ. В минимум содержания программ, по биологии основной школы включена задача по раскрытию «роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира», для средней школы - «роли биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира» [189; 190]. Кроме того, только программы по биологии для основной и средней общеобразовательных школ в требования к уровню подготовки выпускников включают умение объяснять «роль биологии в формировании современной-естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей, и самого ученика»; «роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения; единство живой и неживой природы, родство живых организмов, используя биологические теории, законы и правила» [143].
Такая постановка цели - на освоение знаний о роли, задач по раскрытию роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира, не ориентирует систему биологического образования на выполнение одного из основных требований Закона, на обеспечение формирования в сознании учащихся картины мира, адекватной современному уровню знаний и ступени обучения и, как следствие, не обозначает пути реализации этого требования. В «Концепции биологического образования в 12-летней школе» [81] о формировании целостной общенаучной картины мира можно лишь подразумевать в рамках «...овладения компонентами научных знаний и методологией научного познания, составляющими основу целостного миропонимания и научного мировоззрения учащихся; формирования научного миропонимания». Хотя в «Общей методике обучения биологии» Пономаревой И.Н., Соломина В.П., Сидельниковой Г.Д. эта цель Стандарта трактуется как «...формирование целостного представления о мире, основанного на усвоении учебного

1.3. КОЭВОЛЮЦИЯ НАУЧНОЙ КАРТИНЫ МИРА И ОБРАЗОВАНИЯ
Картины мира, описывающие мир, не остаются постоянными. Как следует из определения КМ, тенденции познания, мира связаны со специфическим видением мира в зависимости от конкретно-исторических способов и форм познавательной деятельности и социальной практики в целом в соответствующих культурно-исторических условиях. КМ выступает как обобщение и синтез теоретических и эмпирических знаний определенной эпохи. ОСКМ малых социумов формируется спонтанно. Как уже говорилось выше, в ней и в СЛКМ отражаются элементы ККМ, РКМ, НКМ, ФКМ, развивающихся параллельно, целенаправленно, общепринято для больших социумов. Часть важнейших социальных институтов консервативна. Консервативна церковь, традиционна культура, и если бы только они оказывали влияние на социально-личную картину мира, она бы мало изменялась с течением времени. Изменения представлений о мире связаны в основном с изменениями научной и философской картин мира, в которых происходит периодическая смена господствующих парадигм.
Формирование НКМ это не просто формирование научных представлений о мире, это попытка формирования объективно-истинного знания о нем. Научное представление полностью абстрагируется от обыденных и религиозных представлений, но современная научная картина мира невозможна без отражения эффективного взаимодействия с ФКМ. Взаимодействие строится как обобщение основных понятий, принципов и гипотез науки на основе и при помощи определенных философских положений и идей, однако, «...общенаучное знание нельзя отождествлять с философским знанием» [37. С. 17]. Наиболее оптимальным и практически действенным философским основанием новейшей НКМ конца XX начала XXI века является системная философия [70, 73, 105, 121, 187, 188, 191]. Характерной особенностью системно-философской познавательной

Рекомендуемые диссертации данного раздела