Информационная поддержка воспитательного процесса образовательного учреждения

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2009
  • Место защиты: Кострома
  • Количество страниц: 254 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Информационная поддержка воспитательного процесса образовательного учреждения
Оглавление Информационная поддержка воспитательного процесса образовательного учреждения
Содержание Информационная поддержка воспитательного процесса образовательного учреждения
ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
1.1 Воспитание в образовательном учреждении в условиях информатизации общества
1.2. Воспитательные потенциалы информационного пространства образовательного учреждения
1.3. Опыт организации информационной поддержки воспитательного процесса образовательного учреждения
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
2.1. Модель организации информационной поддержки воспитательного процесса образовательного учреждения
2.2. Реализация педагогических условий обеспечивающих эффективность информационной поддержки воспитательного процесса образовательного учреждения
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Развитие системы образования в России сегодня характеризуется поиском новых форм и методов функционирования системы, ростом вариативности видов школ и образовательных программ. Современная общеобразовательная школа превратилась из замкнутой' системы в диалектически развивающуюся открытую систему. Закон РФ* «Об образовании» ставит перед школой конечные цели, регламентирует ее деятельнрсть, но способы достижения этих целей школа: выбирает самостоятельно. Сегодня?цели и содержание отечественного образования требуют корректировки личностных и жизненных ценностных ориентирова в связи с чем возникает вопрос о самоопределении педагогических коллективов в разработке и реализации воспитательных систем. Проблемы, воспитания * молодого поколения в1ХХГ веке настоятельно* подвигают нас к анализу и осмыслению всего того;, что наработано* в прошлом? опыте воспитательной деятельности* образовательных учреждений. Однако »этот традиционный, опыт начнет продуктивно работать только в том случае, если? мы адаптируем его? к; современной обстановке и подкрепим теми новациями, которые будут соответствовать потребностям как личности,.так и. общества: В концепции информатизации сферы образования Российской. Федерации поставлена крупная государственная проблема? - создание информационной среды единого образовательного пространства, основой которой, несомненно, является информационное пространство школы. Это предопределяет необходимость комплексного решения проблемы внедрения информационных технологий в среднюю школу.
Актуальность исследования: обусловлена ведущим противоречием между темпом приращения знаний в обществе и ограниченными возможностями их усвоения, индивидом. В последнее десятилетие информация становится ключевым элементом развития общественных отношений,, влияя на масштабы изменений, происходящих практически во всех: сферах жизнедеятельности человека, - образовании, экономике, политике, бизнесе, досуге, общественной деятельности.

Принципиальное отличие современной системы образования от традиционной заключается в специфике ее технологической подсистемы: в современном образовании используется богатый арсенал новых информационных технологий, открывающих новые горизонты на пути инноваций в обучении и
воспитании, в приращении и применении новых знаний.

Позитивную динамику позволяет прогнозировать государственная политика, в которой забота о будущем страны, о детях все более связывается с воспитанием подрастающего поколения. Оптимистичные прогнозы развития воспитания и в целом социально-экономического, политического и культурного развития общества обусловлены тем, что в ряде последних государственных документов забота о духовном и физическом здоровье подрастающих поколений провозглашается на уровне национальной идеи, вокруг которой может происходить консолидация российского общества.
Ведущая роль в социальном воспитании подрастающего поколения принадлежит прежде всего школе. «Школа (как и другие органы воспитания, конечно),- писал В.В.Зеньковский, - должна взять на себя задачи социального воспитания, должна готовить не только образованных людей; не только дельных работников, но и граждан, способных к общественной работе, воодушевленных идеалами солидарности».
Вопросы социализации личности ребенка в условиях образовательной среды школы, роль субъектов воспитательного процесса в школе достаточно разработаны в современной педагогике (В.А.Караковский, А. В. Мудрик, Л.И.Новикова, М.И.Рожков, Н.Л.Селиванова, А.М.Сидоркин, И.С.Якиманская и др.). В современных отечественных педагогических трудах вопросам развития методологии, теории и практики информатизации образования в условиях массовой коммуникации и глобализации современного общества посвящены исследования Я.А.Ваграменко, OiA.Козлова,
К.К.Колина, А.Ю.Кравцовой, A.A.Кузнецова, М.П.Лапчика,
Л.П.Мартиросян, С.В.Пашоковой, И.В.Соколовой, И.В.Роберт.

общение, отношения, материальная база) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат». «Воспитательная система - это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: целей, ради которых система создается; совместной деятельности людей, ее реализующих; самих людей как субъектов этой деятельности; освоенной' ими среды; отношений, возникающих между участниками деятельности; управления, обеспечивающего жизнеспособность и развитие системы» [226].
«Если воспитание рассматривать как управление процессом развития личности через создание условий, благоприятных для этого, то воспитатель-ная система выглядит иначе и не сводится к системе педагогической. С одной стороны, она - система психолого-педагогическая, с другой - социальнопедагогическая, и влияет она на школьников* не только как педагогический фактор (через учителей, уроки, учебники, домашние задания, классные часы), но и как фактор социальный (через, включенность в окружающую среду, через те отношения, которые складываются между детьми, педагогами, родителями, шефами, через психологический климат в коллективе, позволяющий объединять-детей и взрослых в рамках данного конкретного заведения). Педагогическая система, таким образом, более узкое понятие, чем воспитательная система, но она - костяк воспитательной системы, ее остов. Под системой же воспитательной работы, как правило, понимают систему взаимосвязанных воспитательных мероприятий (дел, акций), адекватных поставленной цели. В лучшем случае это подсистема в общей воспитательной системе школы, в худшем - набор мероприятий, проводимых «для галочки», нередко под давлением извне».
Дидактическую систему (определяемую через цели в сфере образования, содержание образования, процесс, методы и формы его организации) в данном подходе рассматривают как подсистему воспитательной системы.

Рекомендуемые диссертации данного раздела