Формирование мотивации учащихся 5-6 классов к учебно-познавательной деятельности в процессе обучения математике

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Омск
  • Количество страниц: 233 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование мотивации учащихся 5-6 классов к учебно-познавательной деятельности в процессе обучения математике
Оглавление Формирование мотивации учащихся 5-6 классов к учебно-познавательной деятельности в процессе обучения математике
Содержание Формирование мотивации учащихся 5-6 классов к учебно-познавательной деятельности в процессе обучения математике

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В 5 - 6 КЛАССАХ СРЕДСТВАМИ НЕСТАНДАРТНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
1.1. Психолого-педагогические основы формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности учащихся 5-6 классов
1.2. Структурно-функциональная модель формирования мотивации учащихся 5-6 классов к учебно-познавательной деятельности в
процессе решения нестандартных задач
1.3. Дидактические функции нестандартных математических задач как средства формирования мотивации учащихся 5-6 классов к учебно-
познавательной деятельности
Выводы по главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ 5 - 6 КЛАССОВ К УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ НЕСТАНДАРТНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
2.1. Требования к отбору содержания комплекса нестандартных математических задач
2.2. Ориентировочная основа действий как средство обучения учащихся решению нестандартных математических задач
2.3. Формирование компонентов мотивации к учебно-познавательной
деятельности средствами нестандартных математических задач
Выводы по главе II
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Проведение и результаты констатирующего и поискового этапов эксперимента

3.2. Проведение и результаты формирующего этапа эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список, использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Динамично развивающееся современное общество предъявляет новые требования к системе образования. Одно из них связано с повышением качества обучения учащихся. Выполнение указанного требования возможно в случае мотивированности учащихся к учебно-познавательной деятельности.
Особое место в формировании мотивации учащихся к учебнопознавательной деятельности занимает период младшего подросткового возраста (5-6 классы). Появление новых мотивов учения и приобретение элементарных навыков самообразования в этот период придает процессу обучения личностный смысл. Однако повышение нагрузки по учебным предметам, в частности, по математике, изменение требований к учебно-познавателыюй деятельности, обусловленных переходом учащихся из начальной в основную школу, и отсутствие у них опыта самоорганизации в новых условиях обучения, приводит к снижению мотивации. В связи с этим одной из актуальных проблем исследования становится формирование мотивации учащихся 5-6 классов к учебно-познавательной деятельности.
Проблеме формирования мотивации учащихся к учебно-познавателыюй деятельности посвящены работы В.Г. Асеева, И.А. Зимней, Е.П. Ильина, В.И. Ковалева, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, P.C. Немова, Г.И. Щукиной и др.
Различные аспекты процесса формирования мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности средствами математики раскрываются в работах В.А. Далингера, Г.В. Дорофеева, Т.А. Ивановой, М.А. Родионова, Г.И. Саранцева, В.А. Тестова и др. В качестве средства формирования мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности в процессе обучения математике H.H. Аменицкий, Е.И. Игнатьев, Я.И. Перельман рассматривают задачи занимательного характера. М.А. Родионов раскрывает вопрос формирования мотивации через увеличение степени проблемности задач. В.А. Далингер предлагает в качестве средств формирования мотивации к учебной деятельности в процессе обучения математике реализацию

Учащиеся не проявляют интерес к процессу учебной деятельности, а только к ее результатам. Предпочтение отдается задачам, имеющим алгоритмические решения, так как они приносят быстрый успех. Понятия воспринимаются их «яркими», не всегда существенными признаками. В процессе усвоения решающее значение имеют форма представления информации, эмоциональная окраска.
Уровень познавательно-деятельностный. Учащихся, в рамках специально организованных учителем мероприятий, к продуктивной познавательной деятельности побуждают потребности в самооценке, в новизне, в эмоциональном насыщении, результативности деятельности. Увлекаясь в познавательный процесс, учащиеся испытывают чувство глубокого удовлетворения от положительных результатов своей деятельности, что положительно влияет на становлении их познавательных интересов. Для учащихся мене значимы ожидания окружающих, к учебно-познавательной деятельности побуждают личные предпочтения. Отношение учащихся к предмету положительное.
Уровень самообразования. Учащиеся в учебно-познавательной деятельности проявляют стремление к интеллектуальному и личностному росту, саморазвитию. Они самостоятельно и осознанно осуществляют выбор предмета для удовлетворения познавательных потребностей, предпочтений. Им приносит чувство удовлетворенности сам процесса учения и его результаты (новые способы действий, новые знания и умения). Отношение учащихся к учебно-познавательной деятельности положительное, ответственное, личностное.
Мотивация к деятельности выполняет несколько функций: побуждающая (связана с возникновением потребностного состояния, которое вызывает мобилизацию энергии), организующая (объясняет детерминацию деятельности, ее разворачивание), смыслообразующая (придает деятельности личностный смысл и значимость), стимулирующая (поддерживает активность выполнения действий). Наличие нескольких функций мотивации показывает,

Рекомендуемые диссертации данного раздела