Профессионально ориентированное обучение речевой деятельности студентов-нефилологов на основе междисциплинарной интеграции в курсе "Русский язык и культура речи"

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Орел
  • Количество страниц: 485 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Профессионально ориентированное обучение речевой деятельности студентов-нефилологов на основе междисциплинарной интеграции в курсе "Русский язык и культура речи"
Оглавление Профессионально ориентированное обучение речевой деятельности студентов-нефилологов на основе междисциплинарной интеграции в курсе "Русский язык и культура речи"
Содержание Профессионально ориентированное обучение речевой деятельности студентов-нефилологов на основе междисциплинарной интеграции в курсе "Русский язык и культура речи"
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования профессиональнокоммуникативной компетенции студентов-нефилологов
§ 1. Профессионально-педагогические основы развития видов речевой деятельности обучающихся в высшей школе
1. Профессионально-коммуникативная компетенция как компонент профессиональной компетенции специалиста
2. Деятельностный подход к профессионально ориентированному обучению в высшей школе
3. Современные тенденции в преподавании вузовского курса «Русский язык и культура речи»
4. Проблемы профессионально ориентированного обучения студентов-нефилологов речевой деятельности в практике преподавания вузовского курса «Русский язык и культура речи»
§ 2. Психолингвистические и лингвистические основы профессионально ориентированного обучения речевой деятельности
1. Речевая деятельность как предмет изучения психолингвистики
2. Речевая ситуация как экстралингвистическая основа. речевой деятельности
3. Основные характеристики профессионального общения
Выводы
ГЛАВА П. Состояние коммуникативной подготовки студентов-
нефилологов
§ 1. Уровень сформированное коммуникативной компетенции повседневного общения
1. Уровень сформированности коммуникативных знаний
2. Уровень сформированности коммуникативных умений, обеспечивающих восприятие письменного и устного высказывания
3. Уровень сформированности коммуникативных умений, обеспечивающих создание письменного и устного высказывания

§ 2. Начальный уровень сформированное профессиональнокоммуникативной компетенции
1. Уровень сформированное коммуникативных знаний и умений в области профессионального общения
2. Осведомленность обучаемых о профессиональной значимости речевой деятельности в их будущей профессии
Выводы
ГЛАВА Ш. Система профессионально ориентированного обучения речевой деятельности на основе междисциплинарной интеграции
§ 1. Профессионально-коммуникативная компетенция как важный компонент
системы целеполагания курса «Русский язык и культура речи»
§ 2. Междисциплинарная интеграция курса «Русский язык и культура речи» как основа профессионально ориентированного обучения речевой деятельное
1. Цели и значение междисциплинарной интеграции в системе профессионально ориентированного обучения курсу «Русский язык и культура речи»
2. Инвариантное, вариативное и специфическое содержание курса «Русский язык и культура речи»
3. Практическая реализация интеграции курса «Русский язык и культура речи» с общепрофессиональными и специальными дисциплинами
§ 3. Модульное структурирование как эффективный способ построения профессионально ориентированного курса «Русский язык и культура речи»....288 § 4. Ведущие принципы профессионально ориентированного обучения речевой деятельности
1. Принцип обучения с опорой на речевую ситуацию
2. Принцип жанрового подхода к обучению речевой деятельности
3. Принцип текстоориентированного обучения

4. Принцип личностно ориентированного обучения
§ 5. Результаты экспериментального обучения
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ганизации практико-ориентированного обучения, позиционируется как возможная альтернатива ЗУНовскому (знания, умения, навыки) подходу, который на современном этапе развития российского образования не столь эффективен, так как:
1) в изменившемся мире устаревание информации происходит гораздо быстрее, чем завершается естественный цикл обучения в средней и высшей школе, вследствие чего традиционная установка на передачу от учителя к ученикам необходимого запаса знаний становится утопической;
2) на рынке труда востребованы , не сами знания, а способность специалиста применять их на практике, выполнять определенные профессиональные и социальные функции [9, с. 19-27].
Изменить характер высшего профессионального образования призван деятельностный подход к обучению, при котором на первый план выходит дело, а знания являются средством! выполнения-этого > дел а и средством обучения. Деятельностная, парадигма образования содержит следующие базовые положения:
1) в центре обучения находится обучаемый как субъект учебной деятельности, а система обучения предполагает максимальный, учет индивидуально-психологических, возрастных, национальных особенностей личности обучающегося, их способностей, интересов и потребностей;
2) обучение - это передача опыта общественно-исторической практики, но не передача знаний;
3) знать - значит с помощью знаний осуществлять определенную деятельность, а не только помнить определенные знания;
4) при проектировании и организации обучения первичными' являются заданная характером будущей специальности деятельность и действия, составляющие эту деятельность, но не знания;
5) конечной целью обучения является формирование способа действий, обеспечивающих осуществление будущей профессиональной деятельности, но не запоминание знаний;

Рекомендуемые диссертации данного раздела