Методика тестирования грамматики в процессе формирования профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции : французский язык, неязыковой вуз

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 390 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методика тестирования грамматики в процессе формирования профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции : французский язык, неязыковой вуз
Оглавление Методика тестирования грамматики в процессе формирования профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции : французский язык, неязыковой вуз
Содержание Методика тестирования грамматики в процессе формирования профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции : французский язык, неязыковой вуз
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I: Теоретические основы методики тестирования грамматики в процессе формирования профессиональной
иноязычной коммуникативной компетенции
1.1. Сущностные характеристики тестирования
1.1.1. Общие и специфические черты лингводидактических тестов
1.1.2. Стадии тестирования и спецификация теста
1.1.2.1. Цели тестирования
1.1.2.2. Функции тестирования
1.1.2.3. Объекты тестирования
1.1.2.4. Условия тестирования
1.1.2.5. Оценка и интерпретация результатов тестирования 4
1.2. Грамматнческий аспект как важнейший компонент профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции
1.2.1. Целесообразность специального преподавания грамматики
1.2.2. Место грамматики в учебном процессе
1.3. Профессиональная иноязычная коммуникативная компетенция
1.3.1. Компоненты профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции
1.3.2. Грамматическая компетенция как компонент лингвистической компетенции
1.3.3. Содержание грамматической компетенции
1.4. Формирование грамматической компетенции
1.4.1. Отбор грамматического материала
1.4.2. Критерии определения уровня граммотности
1.5. Методические подходы к обучению грамматике -
Выводы по первой главе
Глава II: Методика тестирования грамматики в процессе
формирования профессиональной иноязычной компетенции студентов-экономистов
2.1. Структура теста
2.2. Виды тестовых заданий
2.2.1. Выборочные тестовые задания
2.2.2. Лакунарные тесты
2.2.3. Таблицы
2.2.4. Матрицы
2.3. Принципы разработки и проведения методики тестирования грамматики
2.4. Этапы формирования грамматической компетенции
2.4.1. Ознакомительно-тренировочный этап
2.4.2. Речевой этап
2.4.3. Контроль степени сформированности
грамматической компетенции
2.5. Апробация методики тестирования грамматики
французского языка
2.5.1. Диагностирующее тестирование
2.5.2. Обучающее тестирование
2.5.3. Итоговое контрольное тестирование
2.6. Методические рекомендации по организации учебного
процесса посредством методики тестирования грамматики
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
В современном мире важность языкового образования выпускников неязыковых факультетов не вызывает сомнения и обусловлена несколькими факторами. Присоединение России в 2003 году к Болонскому процессу [План мероприятий... 2005], предполагающему академическое и профессиональное признание отечественных дипломов на европейском пространстве, определяет необходимость достижения высокого уровня владения иностранным языком не только студентами филологами, но и специалистами агротехнического профиля. Концепция модернизации Российского образования подчеркивает важность формирования иноязычной компетенции, что отражено в требованиях Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к подготовке квалифицированного специалиста. В современных условиях профессиональной жизни знание иностранного языка необходимо для нормального режима работы, чтобы не было языкового барьера, снятие которого расширяет круг возможностей для трудоустройства, получения образования за рубежом, а также позволяет установить деловые контакты с иностранными коллегами и партнёрами на коммуникативно-достаточном уровне [Основные направления... 2008]. Совершенно ясно, что проблема развития профессиональной иноязычной компетенции занимает особое место в учебном процессе [Скопинская: 1988; Сафонова: 1996; Озерова: 1999; Миролюбов: 2001; Чернецкая: 2001; Павленко: 2006; Андриенко: 2007 и др.]. Вместе с тем иностранный язьж как учебная дисциплина, наравне с общеобразовательными и воспитательными, выполняет также ряд дополнительных функций, способствующих развитию креативных, логических и индивидуальных качеств личности.
В связи с этим в настоящий момент наблюдается процесс обновления системы образования, который сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике. Развитие образования в России выдвинуло проблему его стандартизации, которая связана с необходимостью объективной
они узконаправленны, чего нельзя сказать о лингводидактических тестах, т.к. они ориентированы на измерение коммуникативной компетенции учащихся.
Таким образом, лингводидактические тесты образуют специфическую группу, т.к. обладают только им присущими чертами. Как объективная форма обучения они должны быть валидными и надежными, обеспечивать эффективное и оптимальное использование методики тестирования в учебном процессе, представляя собой комплекс тестовых заданий, созданный с определенной целью в зависимости от заданных условий и подчиняющийся установленным критериям/параметрам оценки полученных результатов.
1.1.2 Стадии тестирования и спецификация теста
В основе методики тестирования лежит определённая программа действий тестируемого и тестирующего. Задавая эталонную схему того, к чему следует стремиться при тестировании, программа должна давать одновременно ответ на вопрос, как в целом этого добиться, учитывая требования системного подхода к обучению.
Согласно данному подходу анализируемый объект рассматривается как определённое множество элементов, взаимосвязь которых обуславливает целостные свойства этого множества. Основной акцент делается на выявление многообразия связей и отношений, имеющих место как внутри исследуемого объекта, так и в его взаимоотношениях с внешним окружением, средой. Свойства объекта определяются не только и не столько суммированием свойств его отдельных элементов, сколько свойствами его структуры [Азимов, Щукин 1999: 321]. В методике преподавания
иностранных языков системный подход используется при построении и обосновании различных систем обучения языку. В соответствии с таким подходом, важно показать, что вся организация тестирования подлежит чёткой систематизации путём создания определенной программы для обучения современного специалиста, способного удовлетворить нужды

Рекомендуемые диссертации данного раздела