Процесс проектирования текстильной функциональной игрушки как средство развития творческих способностей студентов

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2011
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 210 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Процесс проектирования текстильной функциональной игрушки как средство развития творческих способностей студентов
Оглавление Процесс проектирования текстильной функциональной игрушки как средство развития творческих способностей студентов
Содержание Процесс проектирования текстильной функциональной игрушки как средство развития творческих способностей студентов
ВВЕДЕНИЕ
Содержание

Глава I. НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ТЕКСТИЛЬНОЙ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ИГРУШКИ
1.1. Философские и психолого-педагогические аспекты творчества и развития творческих способностей личности
1.2. История возникновения игрушки
1.3. Методологические основы развития творческих способностей студентов художественно-графических факультетов педвузов в процессе проектирования текстильной функциональной игрушки
1.4. Теоретическое обоснование проектирования текстильной функциональной игрушки
Выводы по первой главе
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ТЕКСТИЛЬНОЙ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ИГРУШКИ
2.1. Разработка критериев по определению уровня развития творческих способностей у студентов художественно-графических факультетов педагогических высших учебных заведений в процессе проектирования текстильной функциональной игрушки
2.2. Констатирующий этап педагогического эксперимента: анализ проявления творческих способностей у студентов в процессе проектирования текстильной функциональной игрушки
2.3. Формирующий этап педагогического эксперимента
2.4. Контрольный этап педагогического эксперимента
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Динамика развития современного информационного общества в полной мере определяет тенденции изменения приоритетов и преобразований в сфере высшего образования. Постоянно повышаются требования к
профессиональному уровню художников-педагогов, что свидетельствует о необходимости подготовки специалистов, свободно владеющих специальными знаниями и навыками, обладающих высокой эстетической и художественной культурой.
Главное в развитии творческой индивидуальности специалиста -развитие у него творческих способностей.
Концепция художественного образования в Российской Федерации опирается на основополагающий государственный документ - «Национальную доктрину образования в Российской Федерации», который устанавливает приоритет образования в государственной политике, определяет стратегию, направления образования и развития системы образования в России на период до 2025 года. Этими документами подтверждается актуальность художественного образования на сегодняшний день в России.
В рамках обучения студентов на художественно-графических факультетах педагогических вузов остро встаёт вопрос об исследовании творческих способностей: проектно-образного мышления и художественнообразного воображения, как ведущих способностей изначально необходимых для качественной подготовки будущих специалистов-учителей изобразительного искусства, которые в свою очередь будут развивать эти способности у учащихся школ. Это связано, в том числе, с современными условиями обучения на уровневой основе: специалист и бакалавр, магистр. В данном случае важным является активизация самостоятельной работы студентов. В новых условиях образовательного процесса творческие способности становятся всё более востребованными, так как предполагают в личности большую гибкость и автономность.

Таким образом, в способности соотнесены: свойства высшей нервной деятельности, характер (быстрота, лёгкость и т.д.) генерализации отношений, исторически вырабатываемые операции или способы деятельности и основные для данной области отношения, на генерализации которых основываются соответствующие операции [197].
Качество психических процессов является ядром способности, а не навык. Способность отличается от навыка тем, что навык - это результат закрепления умений, а способности - результат закрепления психических процессов, с помощью которых действия и деятельность реализуются [200].
На способности оказывают влияние отношения человека, способности не существуют вне определённых отношений человека к объективной действительности [165., 193]. На способности влияет и мотивация, потому что она, по Б.Г. Ананьеву и В.Н. Шадрикову, является третьей составляющей структуры способностей. Зависит качество способностей и от характера, и от волевых качеств и т.д.
Способности в своём развитии отражают влияние всей личности. К. К. Платонов подчёркивал, что только через структуру личности можно понять структуру различных способностей [183]. Б.М. Теплов отмечал, что рассматривать способности в отрыве от личности - это неоправданный интеллектуализм, который не имеет никаких - ни теоретических, ни практических - оправданий.
Процесс приобретения знаний, умений, навыков зависит от способностей, которые позволяют быстрее и легче и глубже ими овладеть. Сказанное в отношении способностей распространяется и на творческие способности с учётом их специфики.
Все способности, как индивидуально-психологические особенности, имеют отношение к успешности выполнения деятельности. В зависимости от характера этой деятельности все способности можно классифицировать. Деятельность бывает ремесленной (репродуктивной, воспроизводящей) и творческой (продуктивной). Разница их заключается, по мнению В. М.

Рекомендуемые диссертации данного раздела