Проектирование индивидуальных образовательных траекторий учащихся старших классов в условиях вариативного обучения математике

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 2011, Москва
  • количество страниц: 220 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Проектирование индивидуальных образовательных траекторий учащихся старших классов в условиях вариативного обучения математике
Оглавление Проектирование индивидуальных образовательных траекторий учащихся старших классов в условиях вариативного обучения математике
Содержание Проектирование индивидуальных образовательных траекторий учащихся старших классов в условиях вариативного обучения математике
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Психолого-педагогические основы вариативного обучения
математике учащихся старших классов
§1.1. Сущность и структура проектирования индивидуальных образовательных траекторий старшеклассников в условиях вариативного
образования
§1.2. Личностно-ориентированный подход в определении содержания
базовых и вариативных компонентов учебного модуля
§1.3. Модель проектирования индивидуальных образовательных
траекторий учащихся в условиях вариативного обучения математике
Выводы по главе I
Глава II. Технология обучения математике на основе реализации
индивидуальных образовательных траекторий учащихся
§2.1. Технология проектирования индивидуальных образовательных траекторий учащихся по учебному модулю «Начала математического
анализа»
§2.2. Технология реализации индивидуальных образовательных траекторий
учащихся по учебному модулю «Начала математического анализа»»
§2.3. Методика и результаты экспериментальной работы по реализации
индивидуальных образовательных траекторий учащихся
Выводы по главе II
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность работы. Современная образовательная ситуация в России характеризуется реформаторскими тенденциями. Происходящие в России социально-экономические перемены, резкий рост объема научной информации, кризис традиционной; практики образования кардинально изменили образовательную ситуацию в стране.
В последние годы было принято несколько важных федеральных законов, решений Правительства РФ, направленных на модернизацию системы образования. Утверждены и одобрены «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральный закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Национальная доктрина образования до 2025 года». Принятие этих документов стало новым шагом в формировании современной образовательной политики России, модернизации системы образования и механизмов реализации вариативности образования. В свою очередь, вариативное обучение можно рассматривать как одно из направлений модернизации образования, как средство осуществления изменений в сфере образования и смещения целей образования на уникальную личность учащегося.
Реформа образования, начавшаяся в 80-е годы XX столетия, обозначила пути развития вариативного образования. В это время происходит переход от единообразия учебных программ, учебников, учебных заведений к их разнообразию. В 90-х годах стали появляться и закрепляться нетрадиционные системы образования: альтернативные школы,
педагогические системы (Вальдорфская школа, педагогика М. Монтессори, С. Френе и ДР-), авторские школы (школа самоопределения
А.Н. Тубельского, школа завтрашнего дня Д. Ховарда, адаптивная- школа Е.А. Ямбурга, школа «Диалога культур» B.C. Библера и др.); а также разрабатываться различные образовательные программы: «Развитие»,
«Истоки», «Радуга», «Одаренный ребенок», целью которых является личностно-ориентированная направленность и гуманизация обучения н
воспитания. Законом РФ «Об образовании», образовательными программами, базисными учебными планами предусмотрены их вариативность и инвариантность.
Идеи вариативного обучения представлены в трудах В.Н. Аверкина, А.Г. Асмолова, Б.С. Гершунского, A.A. Кузнецова, Е.В. Маликиной, И.М. Осмоловской, В.И. Панова, В.В. Пикан,’ И.П. Товпииец,
A.М. Цирульникова и др. Для нашего исследования важным является направление личностно-ориентированного обучения, которое представлено в работах PI.A. Алексеева, A.JI. Жохова, И.А. Зимней, Е.В. Кукановой,
B.В. Серикова, В.А. Сластенпна, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской, Е.А. Ямбурга и др.
В последнее время методические и теоретические подходы к определению содержания математического образования старшеклассников претерпели значительные изменения, которые связаны с исследованиями В.В. Афанасьева, М.И. Башмакова, В.А. Гусева, Л.Д. Кудрявцева, B.JI. Матросова, А.Г. Мордковича, Н.Х. Розова, В.А. Садовничего, Е.И. Смирнова, М.В. Шабановой, A.B. Ястребова и др.
Вопросы, связанные с индивидуализацией и дифференциацией процесса обучения, рассмотрены в работах Ю.К. Бабанского, В.Г. Болтянского, Г.Д. Глейзера, Б.В. Гнеденко, В.А. Гусева, Г.В. Дорофеева,
A.Н. Колмогорова, Г.Л. Луканкина, В.М. Монахова, А.Г. Мордковича,
Н.С. Пурышевой, М.И. Рожкова, И.М. Смирновой, И.Э. Унта, P.A. Утеевой,
B.Д. Шадрикова и др.
В связи с этим педагогическое проектирование исследовалось
B.C. Безруковой, Е.С. Заир-Бек, В.М. Монаховым, Г.Е. Муравьевой,
В.Е. Радионовым, H.H. Суртаевой, А.П. Тряпицыной, Л.В. ТТТмелъковой и др Анализ научных работ показывает отсутствие единой трактовки сущности педагогического проектирования. Авторы определяют его как процесс разработки и реализации основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов, конкретной педагогической технологии,

подхода к его содержанию ни в отечественной, ни в мировой педагогической науке. Проанализируем понятие «индивидуальная образовательная траектория».
Траектория — непрерывная линия, вдоль которой движется материальная точка в заданной системе отсчета (лат. Trajectorius - «относящийся к перемещению»). В зависимости от формы траектории различают прямолинейное и криволинейное движение материальной точки [4-1].
Образовательная траектория представляет собой линию движения и продвижения каждого' учащегося в сложно устроенном образовательном пространстве [90], последовательность освоения (путь продвижения) материала [66]. Направление и планирование таких линий предполагает осмысление каждым участником образовательного процесса персональных образовательных целей и сознательную постановку персональных образовательных задач.
A.B. Хуторской определяет индивидуальную образовательную траекторию как персональный путь реализации личностного потенциала каждого в образовании. По его мнению, в первую очередь необходимо осознать и принять следующее принципиальное положение: любой ученик способен найти, создать или предложить свой вариант решения любой дидактической задачи. Именно дидактической, а не только задачи по изучению учебного предмета. Ученик сможет продвигаться по индивидуальной траектории во всех образовательных областях, если дать ему возможность определять индивидуальный смысл изучения учебной дисциплины, ставить собственные цели в изучении конкретной темы или раздела, выбирать наиболее оптимальные формы и темпы обучения, применять те способы учения и познания, которые наиболее соответствуют его собственным особенностям, рефлексивно осознавать полученные результаты, осуществлять оценку своей деятельности и результатов. Все ото опирается на оргдеятельностные способности ученика: целеполагание,

Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела